高師院校人文教育專業(yè)論文范文
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一、長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)的現(xiàn)狀
長春師范大學(xué)作為在全國率先設(shè)立人文教育專業(yè)的普通高等師范院校之一，2000年經(jīng)吉林省教育廳批準(zhǔn)，開始設(shè)置文科復(fù)合實(shí)驗(yàn)班，在國內(nèi)率先進(jìn)行人文教育本科師資的培養(yǎng);2004年，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，設(shè)置人文教育本科專業(yè)，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位;2008年，被國家教育部評定為第二批特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn);2011年，被批準(zhǔn)為“吉林省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”。到2013年，人文教育專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為長春師范大學(xué)較為成熟的專業(yè)，并且在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)與教材建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了一定的成績。
(一)學(xué)科專業(yè)建設(shè)長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)自設(shè)立以來，曾先后歸屬教務(wù)處、教育科學(xué)學(xué)院等部門管理。2008年劃歸歷史文化學(xué)院以來，緊緊依托歷史文化學(xué)院特有的學(xué)科建設(shè)和師資力量優(yōu)勢，學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了長足的發(fā)展。歷史教育是人文教育專業(yè)主要的專業(yè)方向之一，歷史學(xué)科是人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，歷史學(xué)科建設(shè)是長春師范大學(xué)的優(yōu)勢和特色。近年來，在學(xué)校的大力支持下，歷史學(xué)科建設(shè)取得了跨越式發(fā)展，形成了“一院、二基地、三中心、四研究所”的系統(tǒng)性研究機(jī)構(gòu)。其中“一院”指歷史文化學(xué)院，“二基地”指吉林省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地和吉林省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究基地，“三中心”分別指中國東北邊疆歷史研究資料信息中心、東北民族歷史與文化研究中心與東北民族與疆域研究中心，“四研究所”為東北亞研究所、薩滿文化研究所、滿族文化研究所與國外文獻(xiàn)譯介所。2011年，歷史學(xué)與其他三個(gè)學(xué)科一起，成功申報(bào)為長春師范大學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn);2012年，東北民族與邊疆研究成為國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目。歷史學(xué)科的強(qiáng)勢發(fā)展為人文教育專業(yè)提供了強(qiáng)大的學(xué)科支撐和專業(yè)后盾。長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)于2008年被國家教育部評定為第二批特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2011年被批準(zhǔn)為“吉林省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”。
(二)課程體系建設(shè)和課程建設(shè)課程體系建設(shè)既是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)規(guī)格、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，又是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、深化高校教學(xué)改革的重要措施。按照2012年9月教育部最新的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》的要求，長春師范大學(xué)最新修訂的2013年人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成了“一中心、兩段式、三方向、四平臺”的課程體系。“一中心”是指課程體系建設(shè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心;“兩段式”是指兩段式人才培養(yǎng)模式，即兩年的基礎(chǔ)教育階段和兩年的專業(yè)方向教育階段的人才培養(yǎng)過程;“三方向”是指人文教育專業(yè)的漢語言文學(xué)、歷史學(xué)與哲學(xué)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向;“四平臺”是指四級教學(xué)平臺，即通識教育課程教學(xué)平臺、專業(yè)課程教育教學(xué)平臺、教師教育課程教學(xué)平臺與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)平臺。課程建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提。多年來，長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)一直堅(jiān)持把課程建設(shè)作為提高專業(yè)辦學(xué)水平的基礎(chǔ)工程來抓，至今已完成三批五門優(yōu)秀課程和精品課程建設(shè)，其中包括兩門省級精品課程———世界通史和中國古代史，三門省級優(yōu)秀課程———中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界歷史。
(三)師資隊(duì)伍建設(shè)與教材建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我們成立了以學(xué)校主管教學(xué)副院長為組長的特色專業(yè)指導(dǎo)委員會，調(diào)整、充實(shí)、完善專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)了一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、年齡職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、具有開拓創(chuàng)新精神的精品教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。在長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)25人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，35歲以下的有5人，35－45歲的有6人，46－55歲的有14人;具有講師職稱的有5人，副教授13人，教授7人;具有碩士學(xué)位的有11人，在職攻讀博士學(xué)位的有5人，具有博士學(xué)位的有10人，具有博士后工作經(jīng)歷的有2人。2008年12月，人文教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得“吉林省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號。教材建設(shè)也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，到目前為止，我們共編寫了《中國通史》、《世界通史》專業(yè)教材2部，規(guī)劃中的特色專業(yè)教材1部。(四)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量人文教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有人文性、綜合性、師范性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)2013年人才培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)確定為:本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及較強(qiáng)的現(xiàn)代教師教育技能，扎實(shí)的文史哲等人文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識，能在基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校從事人文學(xué)科綜合課程教學(xué)及相關(guān)分科課程教學(xué)工作的復(fù)合型人才。為達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下具體培養(yǎng)要求:1．熱愛教育事業(yè)，具備良好的思想道德素質(zhì)和教師職業(yè)道德;掌握教育教學(xué)規(guī)律，具有扎實(shí)的教師基本技能，具備人文學(xué)科的教學(xué)能力和較強(qiáng)的班級管理能力。2．具有一定的教學(xué)研究、社會實(shí)踐和社會調(diào)查的能力。3．具有扎實(shí)的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有寬厚的人文科學(xué)知識，并了解一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。4．了解本學(xué)科發(fā)展的歷史與動態(tài)，具有一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，富與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。5．具備英語的聽說讀寫基本能力，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能。6．具有良好的道德情操，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，擁有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，形成健全的人格和健康的個(gè)性。長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)一方面立足于師范教育，強(qiáng)化對學(xué)生相關(guān)知識與技能的培養(yǎng)，一方面強(qiáng)調(diào)為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在狠抓智育的同時(shí)，還有針對性地做好德育工作，幫助學(xué)生在政治上要求進(jìn)步。據(jù)用人單位反饋，我校人文教育專業(yè)畢業(yè)生理論視野開闊、專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚，具有較濃厚的人文綜合素質(zhì)、較高的思想品德素質(zhì)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職場適應(yīng)能力，教學(xué)管理和教學(xué)研究能力強(qiáng)，與人協(xié)作能力強(qiáng)，教師基本技能過硬。
人文教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育課程改革與高等教育專業(yè)改革綜合化的成果，屬于新興專業(yè)。我們認(rèn)為，無論未來學(xué)科專業(yè)如何變化調(diào)整，人文教育一定會是人文教育專業(yè)的神圣使命，也會成為未來教育發(fā)展的堅(jiān)定方向。人文教育專業(yè)在實(shí)現(xiàn)人文教育理想的過程中，或許會以人文學(xué)科教育為橋梁，承擔(dān)起溝通人與自然、人與人、人與社會的歷史使命。人文教育專業(yè)的產(chǎn)生源自教育界對人文精神的呼喚和對人文教育的倡導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)涵養(yǎng)人文精神的人文教育理想，是高師院校人文教育專業(yè)承載的神圣使命和歷史責(zé)任。只是，目前學(xué)術(shù)界普遍存在的各門學(xué)科和各類專業(yè)各自為政的現(xiàn)象，也是近代學(xué)術(shù)分科以來學(xué)界不爭的事實(shí)。學(xué)術(shù)在近代分科以前是一個(gè)整體，被冠以“哲學(xué)”稱謂。近代以來，隨著人類認(rèn)識世界的資料積累得越來越厚重，人們不得不對它們進(jìn)行分門別類的研究，于是物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等近代學(xué)科專業(yè)紛紛從“哲學(xué)”中分離出來，各自形成明確的研究領(lǐng)域與學(xué)科范圍，哲學(xué)也由研究具體知識轉(zhuǎn)向研究“人類認(rèn)識的前提”，在此背景下，近代教育應(yīng)運(yùn)而生。由此可以看出，近代學(xué)科分工產(chǎn)生了近代教育，近代教育的產(chǎn)生和形成又反過來強(qiáng)化了各學(xué)科之間的專業(yè)分工，形成了我們今天的教育局面:學(xué)科壁壘森嚴(yán)，學(xué)術(shù)界限分明。然而，隨著人類研究領(lǐng)域的拓展和研究深度的躍進(jìn)，人們愈來愈發(fā)現(xiàn)，越來越多的問題單靠某一領(lǐng)域的知識無法解決，時(shí)代的發(fā)展呼喚交叉學(xué)科與綜合學(xué)科的出現(xiàn)。與此同時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)科的精細(xì)分工導(dǎo)致“專業(yè)人才”的人格缺失。于是對通識教育、人文精神的呼喚在20世紀(jì)末21世紀(jì)初成為中國教育體制改革的主流，至今方興未艾。人文教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育改革的產(chǎn)物和高等文科教育綜合化的結(jié)果，義無反顧地扛起了教育改革的大旗。
人文教育是未來教育發(fā)展的方向。在人類社會發(fā)展早期，無論是在西方的古希臘和古羅馬，還是在東方的古代中國，最初的教育都是注重受教育者人格完整的通識教育或博雅教育。到了近代，隨著商品經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)在人類社會生產(chǎn)方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，工業(yè)化成為人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方向。與此相適應(yīng)，學(xué)術(shù)分科的背景導(dǎo)致教育分工越來越精細(xì)化和專業(yè)化，受教育者成了教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線上的特殊商品，而人本身的需求成為可有可無的附屬品。勿庸置疑，近代教育為工業(yè)化社會培養(yǎng)了大量合格的專業(yè)人才，但也導(dǎo)致了嚴(yán)重的社會危機(jī)和人自身的危機(jī)。在此背景下，引發(fā)了教育界關(guān)于通識教育與專識教育孰重孰輕的廣泛爭論。近代著名教育思想家潘光旦認(rèn)為，從教育的角度來看，應(yīng)以“通識為本，而專識為末”;從社會對人才需要的角度而言，應(yīng)以“通才為大，而專家次之”。因此，高等教育應(yīng)在培養(yǎng)通專兼顧人才的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)通才為重點(diǎn)。“竊以為大學(xué)期內(nèi)，通專雖應(yīng)兼顧，而中心所寄，應(yīng)在通而不在專”，因?yàn)椤耙詿o通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民”。曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦也贊同“通識為本，專識為末”的觀點(diǎn)，要求“學(xué)生對自然、社會與人文三方面都具有廣泛的綜合的知識”。潘光旦和梅貽琦所說的通識教育其實(shí)就是人文教育，它指的是一種超越功利性和實(shí)用性的以人為本的人格教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是具有健全人格的人而非教育產(chǎn)品，它注重受教育者內(nèi)心的真實(shí)需求和受教育者身心和諧的全面發(fā)展，體現(xiàn)了對生命的終極關(guān)懷和對人類文化的高度關(guān)切，其實(shí)質(zhì)是涵養(yǎng)受教育者的人文精神，這是教育的最初目標(biāo)也是其終極理想，因此毫無疑問也是未來教育發(fā)展的方向。人文學(xué)科教育是人文教育專業(yè)走向人文教育的必經(jīng)之路，人文精神的涵養(yǎng)和人文教育理想的實(shí)現(xiàn)只有經(jīng)由人文教育學(xué)科設(shè)置的途徑才能完成。因此，肩負(fù)基礎(chǔ)教育改革和高等教育改革雙重使命的人文教育專業(yè)注定要經(jīng)歷不平凡的改革路程。
然而改革的道路從來都不是平坦和一帆風(fēng)順的。長春師范大學(xué)人文教育專業(yè)自2000年至2012年，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整，專業(yè)方向均是歷史教育、地理教育和思想政治教育。2012年9月教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，明確將人文教育專業(yè)方向確定為文學(xué)教育、史學(xué)教育和哲學(xué)教育。受此影響，長春師范大學(xué)2013年人文教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也按教育部的要求調(diào)整為文學(xué)教育、史學(xué)教育和哲學(xué)教育。這不禁讓我們思考:2012年教育部本科專業(yè)目錄是否意味著上一輪基礎(chǔ)教育改革的告一段落，以及下一輪基礎(chǔ)教育改革的方向調(diào)整?人文教育專業(yè)未來發(fā)展方向如何?是以退為進(jìn)呢，還是點(diǎn)到為止?我們認(rèn)為以退為進(jìn)的可能性比較大。也就是說，人文教育專業(yè)在完成溝通人與自然、人與人、人與社會的歷史使命前或許要先期進(jìn)行人文學(xué)科內(nèi)部的整合，然后是人文社會學(xué)科的整合，最后形成人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)三者合一的學(xué)科體系。因?yàn)榧幢闶亲匀豢茖W(xué)，也是廣義的“人文”，也必須“以人為本”。至于整合后的學(xué)科綜合體是冠以“哲學(xué)”稱謂還是“人文”稱謂，在這里反倒顯得不那么重要了。據(jù)此我們是否可以斷言，涵養(yǎng)人文精神的人文教育是未來高師院校人文教育專業(yè)發(fā)展的最終方向，但是其間必須經(jīng)過人文學(xué)科內(nèi)部的整合、人文社會學(xué)科的整合、人文社會自然學(xué)科的最終融合，提煉出有深度的課程，培養(yǎng)出高水平的師資，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文教育專業(yè)的最終使命。
作者：薛金艷姜維公單位：長春師范大學(xué)歷史文化學(xué)院
