WOS的教育學(xué)科影響力探析范文

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1我國教育學(xué)科國際影響力分析

筆者選取了InCites中的GlobalComparisons，按我國學(xué)位辦一級學(xué)科分類體系，對0401教育學(xué)科WebofScience論文的國家分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.1wos論文產(chǎn)出國家分布根據(jù)InCites提供的252個(gè)國家/地區(qū)0401教育學(xué)科論文的產(chǎn)出及被引情況，選擇1981-2011年發(fā)文量排名前10位的國家。由表1可見，美國以發(fā)文量114983篇雄居首位，其論文約占全部教育學(xué)科論文的61.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先其他國家和地區(qū)，約是第2位英國發(fā)文量的6.6倍。英國、加拿大和澳大利亞排名2~4位，我國以發(fā)文量4041篇名列第5位，僅占全部教育學(xué)科論文的2.15%，發(fā)文量僅為美國的3.5%。由此可見，美國、英國、加拿大和澳大利大在WOS發(fā)文量方面具有強(qiáng)大實(shí)力，我國雖然位居世界前列，但與發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距。另外，根據(jù)中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI）1998-2011年的數(shù)據(jù)，CSSCI教育學(xué)科的發(fā)文量為115772篇（含少量非我國大陸地區(qū)學(xué)者發(fā)文），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期WOS中我國大陸地區(qū)學(xué)者的發(fā)文量。可見，我國大陸地區(qū)學(xué)者教育學(xué)科發(fā)文相當(dāng)活躍，但是受制于語言障礙、研究傾向和范式，我國大陸地區(qū)學(xué)者在WOS上發(fā)文太少。要想提升我國大陸地區(qū)教育學(xué)科研究成果的國際影響力，必須注重發(fā)表具有高被引的國際性論文。

1.2WOS論文被引頻次的國家排名表2所列為1981-2011年發(fā)表的WOS論文截至2011年底被引頻次排名前10位的國家。美國、英國、加拿大和澳大利亞發(fā)文量排名前4位，被引頻次也同樣位序排列。尤其美國以被引頻次797941列首位，約是第2位英國的8.75倍。但是從表2可以看到，發(fā)文量排名第5位的我國，被引頻次僅列第6位，美國的被引頻次約為我國的51倍。美國、英國、加拿大和澳大利亞的篇均被引頻次均超過5次，而我國的篇均被引頻次僅為3.87次。從被引頻次來看，我國WOS教育學(xué)科發(fā)文總被引頻次雖然位居第6位，但與世界前列差距較大，篇均被引頻次也較全球平均水平偏低。這表明我國教育學(xué)科研究成果被國內(nèi)外同行認(rèn)可程度還不夠高，高水平論文很少，是我國學(xué)者需要進(jìn)一步努力的方向。

1.3主要國家論文年度分布和被引趨勢筆者選取表1中排名前5位的美國、英國、加拿大、澳大利亞和我國進(jìn)行歷年發(fā)文量的比較，結(jié)果見圖1。從圖1可以看出，雖然起初差距較大，但是我國在WOS上的發(fā)文量逐漸增長，且增長速度非常快，近幾年已逐漸與加拿大和澳大利亞的發(fā)文量接近，至2011年已經(jīng)與加拿大和澳大利亞基本持平，增幅比較明顯。圖2是這5個(gè)國家每5年被引（即至檢索日期為止，該五年產(chǎn)出文獻(xiàn)總被引頻次）趨勢分布圖。由圖可見，雖然與強(qiáng)國差距明顯，但我國的被引頻次總體呈穩(wěn)步上升趨勢，尤其自2001年起，產(chǎn)出論文的被引有了顯著飛躍，逐漸拉近與其他強(qiáng)國的距離。這些均說明，我國學(xué)者對教育學(xué)科研究成果走向世界越來越重視，對在國際知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表高質(zhì)量研究成果也越來越重視，并且通過我國學(xué)者多年的努力，我國的教育學(xué)科研究成果國際影響力正在不斷提升。

2我國教育學(xué)科研究機(jī)構(gòu)影響力分析

2.1我國大陸地區(qū)與港澳臺地區(qū)之間的教育學(xué)科影響力比較目前來看，我國大陸地區(qū)教育學(xué)科的WOS論文產(chǎn)出及影響力，與港澳臺相比存在較大差距。我國大陸地區(qū)的發(fā)文量871篇，僅占我國發(fā)文總量4041篇的21.55%，被引頻次2341次占我國總被引頻次15635次的14.97%。我國大陸地區(qū)發(fā)文量在252個(gè)國家/地區(qū)中名列第26位，總被引頻次則更是位列第32位。根據(jù)InCites提供的289個(gè)我國研究機(jī)構(gòu)0401教育學(xué)科論文的產(chǎn)出及被引情況，在我國發(fā)文量排名前15位的機(jī)構(gòu)（見表3）中，香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港教育學(xué)院分列前3位；被引頻次排前3位的分別是香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和臺灣“國立”交通大學(xué)。我國大陸地區(qū)，僅北京師范大學(xué)和北京大學(xué)發(fā)文量排名分別為第12位和第14位，北京師范大學(xué)被引頻次排名第11位，其余皆為港澳臺地區(qū)研究機(jī)構(gòu)。由此可見，我國大陸地區(qū)的教育學(xué)科研究成果國際影響力還非常低，要改變這一現(xiàn)狀，還有很長一段路要走。

2.2我國WOS論文合作情況筆者又根據(jù)InCites中0401教育學(xué)科對應(yīng)的WOS數(shù)據(jù)庫中的Education&EducationalResearch、Education，ScientificDisciplines和Education，Special這3個(gè)分類，出版年選擇1981-2011年，檢索了我國教育學(xué)科WOS論文，并進(jìn)行合作發(fā)文情況分析，其中有5.76%未標(biāo)明完成單位。如圖3所示，標(biāo)明完成單位的94.24%論文中，我國大陸地區(qū)獨(dú)立完成的占13.88%，港澳臺獨(dú)立完成的占44.16%，大陸地區(qū)研究機(jī)構(gòu)間合作完成的占1.60%，國際合作且有我國大陸地區(qū)研究機(jī)構(gòu)參與完成的占7.64%，國際合作但無我國大陸地區(qū)研究構(gòu)參與完成的占14.80%，港澳臺地區(qū)內(nèi)合作完成的占17.03%，港澳臺地區(qū)與大陸地區(qū)合作完成的占0.89%。從這些數(shù)據(jù)來看，我國發(fā)表的教育學(xué)科WOS論文中，合作發(fā)文的比例還比較低。同時(shí)，港澳臺地區(qū)不僅獨(dú)立發(fā)文量比大陸地區(qū)多，且在合作發(fā)文量上也比大陸地區(qū)多，可見港澳臺地區(qū)比大陸地區(qū)更重視國際和區(qū)域間的交流合作。其實(shí)，與其他國家或地區(qū)的作者合作發(fā)文，有助于學(xué)者思想之間的碰撞，產(chǎn)生更好、更有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，減少思維定式的局限；同時(shí)，我國學(xué)者尤其是母語非英語的大陸地區(qū)學(xué)者與擅長英語的學(xué)者合作發(fā)文，可減少語言障礙帶來的影響和限制，有助于發(fā)表更多更好更具國際影響力的學(xué)術(shù)論文。

2.3我國主要教育學(xué)科研究機(jī)構(gòu)WOS論文年度分布與被引趨勢筆者選取WOS論文產(chǎn)出量超過100篇的我國研究機(jī)構(gòu)，繪制了其歷年產(chǎn)出分布，如圖4所示。產(chǎn)出100篇以上的10個(gè)研究機(jī)構(gòu)依次為香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院、臺灣師范大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣“國立”中央大學(xué)、臺灣“國立”交通大學(xué)、香港城市大學(xué)、臺灣“國立”成功大學(xué)和臺灣科技大學(xué)。由圖4可見，上世紀(jì)80年代，這些研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量都很低，最高不超過每年10篇。進(jìn)入90年代，部分研究機(jī)構(gòu)產(chǎn)出開始呈現(xiàn)明顯增加，其中以香港大學(xué)和香港中文大學(xué)為最。進(jìn)入21世紀(jì)，這10個(gè)研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)出均有了不同幅度的增加，且近10年產(chǎn)出的總體趨勢都呈穩(wěn)定增長，其中，香港大學(xué)、香港教育學(xué)院、臺灣師范大學(xué)和臺灣“國立”中央大學(xué)近2年增幅較為明顯。圖5是這10個(gè)研究機(jī)構(gòu)WOS論文每5年被引趨勢分布圖。總體而言，均為逐漸上升趨勢。近幾年，尤以香港大學(xué)，臺灣科技大學(xué)、臺灣“國立”中央大學(xué)和臺灣師范大學(xué)的增幅最為明顯。香港大學(xué)2007-2011年產(chǎn)出論文總被引頻次達(dá)到438次，臺灣科技大學(xué)2007-2011年產(chǎn)出論文總被引頻次達(dá)到418，由此可見，我國研究機(jī)構(gòu)所產(chǎn)出論文獲得學(xué)者認(rèn)可度越來越高，國際影響力越來越強(qiáng)。

2.4我國大陸地區(qū)教育學(xué)科研究機(jī)構(gòu)影響力比較表4是排名前10位的我國大陸地區(qū)研究機(jī)構(gòu)WOS論文產(chǎn)出及被引情況。北京師范大學(xué)、北京大學(xué)和中科院分別以92、68和38篇列發(fā)文量前3位。 北京師范大學(xué)、北京大學(xué)和中國疾病預(yù)防控制中心分別以335、182和181次列被引頻次前3位。

2.5我國大陸地區(qū)教育學(xué)科WOS論文年度分布與被引情況我國大陸地區(qū)教育學(xué)科研究機(jī)構(gòu)WOS論文產(chǎn)出總體偏低，因而筆者選取產(chǎn)出量前10位的我國大陸地區(qū)研究機(jī)構(gòu)，給出了歷年產(chǎn)出分布，見圖6。可見，我國大陸地區(qū)研究機(jī)構(gòu)產(chǎn)出量每年最高不超過20篇，且均未呈現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)的增長。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)領(lǐng)先其他研究機(jī)構(gòu)比較明顯，這2個(gè)機(jī)構(gòu)及中科院和清華大學(xué)自2005年以來，都有比較顯著的上升趨勢，然而2011年產(chǎn)出量均有明顯下降。其他研究機(jī)構(gòu)也是曲折上升，但上升幅度并不明顯，且時(shí)有回落。由圖7可見，我國大陸研究機(jī)構(gòu)的被引頻次很低，每5年總被引頻次最高也只有70次。總體雖穩(wěn)步上升，但仍時(shí)有回落，總體趨勢是曲折向前。其中北京師范大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)這4個(gè)研究機(jī)構(gòu)的被引增幅比較明顯。說明我國大陸地區(qū)研究機(jī)構(gòu)可能某些文獻(xiàn)的被引頻次較高，但是總體而言，并沒有持續(xù)、穩(wěn)定的高被引文獻(xiàn)出現(xiàn)。

2.6我國大陸地區(qū)師范院校教育學(xué)科影響力比較教育學(xué)科作為師范院校的主要研究學(xué)科，其WOS論文產(chǎn)出和被引能在一定程度上影響我國大 陸地區(qū)教育學(xué)科的國際影響力。表5列出了InCites提供的我國大陸地區(qū)30個(gè)師范院校產(chǎn)出與被引分布。可見，除了北京師范大學(xué)，我國大陸地區(qū)師范院校的WOS論文產(chǎn)出都很低，均低于25篇，且被引也均低于45次，這說明我國大陸地區(qū)師范院校教育學(xué)科國際影響力整體很弱。因此進(jìn)一步提升教育學(xué)科的國際影響力，也將對我國大陸地區(qū)師范院校提升國際地位大有裨益。

3結(jié)論與建議

通過WOS和InCites數(shù)據(jù)庫相關(guān)檢索所得的大量數(shù)據(jù)，可以看出我國教育學(xué)科研究成果目前正處在走向世界的漫漫長路上，與教育學(xué)科綜合研究實(shí)力強(qiáng)國相比，我國還有很大的發(fā)展和進(jìn)步空間。我國教育學(xué)科WOS論文產(chǎn)出數(shù)量總體偏少，但呈現(xiàn)逐年增加的趨勢；被引頻次少，影響力有待提升；大陸地區(qū)和港澳臺地區(qū)相比研究水平相對較低。從上述現(xiàn)狀來看，我國教育學(xué)科的綜合研究實(shí)力還需要更進(jìn)一步加強(qiáng)，國際學(xué)術(shù)影響力還有待一步提高，這就需要進(jìn)一步提升論文質(zhì)量，增加在WOS收錄期刊上的發(fā)文數(shù)量。筆者建議可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：（1）重視WOS數(shù)據(jù)庫期刊的引入和推介，鼓勵(lì)科研人員積極向WOS收錄期刊投稿；（2）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和高產(chǎn)作者，鼓勵(lì)他們在國際知名核心期刊上發(fā)表更多有價(jià)值、高水平的研究成果；（3）進(jìn)一步提高科研人員的英語水平，盡量避免因語言因素而影響論文的發(fā)表；（4）嚴(yán)格遵守國際學(xué)術(shù)規(guī)范，提高學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)；（5）加強(qiáng)國際交流與合作，開拓視野，加強(qiáng)與國際同行的對話意識，提升自身科研競爭力。相信通過努力，我國教育學(xué)科的WOS發(fā)文數(shù)將會進(jìn)一步提升，我國教育學(xué)科研究成果的國際影響力將會進(jìn)一步得到提升，我國教育學(xué)科在走向國際的道路上將會更上一層樓。

作者：吳士蓉周健史華單位：華東師范大學(xué)圖書館