對作物栽培實驗課改革思考范文
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摘要：社會實踐的需要和教學改革的縱深發展，已向傳統的作物栽培實驗課教學內容和方式提出了挑戰，促使我們不得不向傳統的實驗教學提出疑問，去創造一條新路。
關鍵詞：栽培實驗改革
作物栽培學是研究作物、環境、技術措施，并能直接服務于生產的應用科學。搞好這門學科的教學，學生不僅應掌握必要的基礎理論知識，而且還要具有較強的實踐工作能力，較強的實踐工作能力，來源于實驗實習，因此，必須增加實驗課的開出率。增加實驗課的開出率，提高實驗課教學質量，是作物栽培課教學過程中長期困繞的問題。近幾年來，筆者就這一問題進行了一定的探索工作，感到作物栽培實驗課的長期不連貫性、不規范性，甚至任意性，內容老化等，是成為當前提高作物栽培實驗課教學質量和開出率的一個障礙，值得引起高度重視。為此，本文對該實驗課的改革，作了一些思索。
1實驗課教學要改革，要面向實際
1.1作栽課實驗教學與理論教學的關系
傳統的作栽實驗課教學都是安排在緊跟理倫教學后進行，其目的是使實驗課教學更好地與理論教學結合起來，驗證課堂教學。但是實踐表明，這種安排并不十分科學，存在諸多問題。首先，隨著教改的縱深發展，理論教學不斷增舍，實驗教學很難跟著進行。例如，理論課教學課直到期末結束，上完課后即停課，學生準備考試，考試結束后，放1—2個月的假，實驗課也就只得停下來，其實驗教學的邏輯性，連貫性、計劃性等均被“肢解”。如大春作物中水稻、玉米前后期試驗能開設，中期的觀察記載、穗分化等試驗就無法進行，因為正在假期中。而小麥、大麥等糧食作物全部理論課程講完了，還沒到小春作物的播種季節，這就使得理論教學和實驗教學完全脫節。其次，即使偶爾保證實驗教學緊跟理論課進行，但從對學生實驗技能培養、訓練，實驗儀器使用等方面，又常常不是按由簡到繁、由淺入深的這一規律進行，如水稻理論教學中稻的類型講完后，就有水稻的第一個實驗，但這個實驗中就要使用粉碎機，同學們根本不知道如何使用；玉米成熟期的鑒定就比玉米空稈、禿頂、缺?，F象的調查深，但成熟期的實驗在空稈、禿頂、缺?，F象的調查前面開。況且，有的內容如各種主要農作物的測產、種子純度、凈度的測定等，是從有利對學生實踐能力培養，并考慮到生產實際和社會需要而開設的，其理論課是不講授的。因此，作栽實驗教學自身應該具有相對的獨立性和完整性，能反映出實驗教學本身的特點、要求和規律。
1.2從生產實踐和優秀科研成果中，推出有先進水平的、實用于生產的新實驗
隨著生產的不斷發展，科研成果層出不窮，在作物栽培這門學科中，已涌現出許多實用于生產的科技新成果，這些新成果的運用對農業生產和經濟的發展起到了積極作用。如果能把它們有意識地納入實驗教學中來，去豐富和更新教學內容和實驗教學，不僅對提高實驗課教學質量，促進教學效果有重要的意義，而且對活躍學生思維，擴大視野，培養學生的探索精神和動手能力，都將起到重要作用。在上述思想的指導下，幾年來，我們在生產成果轉化為實驗教學方面作了一些探索。如水稻的旱育秧、軟盤育秧、兩段育秧、拋秧技術的運用，小麥的小窩疏株密植、玉米的包衣技術、小麥=玉米=紅苕的旱地三熟帶狀種植、玉米的寬窄行壟作技術、玉米的方格育苗、營養缽育苗等教學實驗，都收到了比較好的效果，得到校內外師生的認同。這樣的實驗教學既使學生迅速了解到最新科學信息，培養了他們的創造性思維能力和動手能力，又為改革實驗教學提供了一個好的例子。
事實證明，在只投入了少量的資金或在未作任何投資的情況下，我們經過短期、簡便的調整，就開出了實驗課，并在實踐中逐漸完善了實驗內容。我們的體會是：把優秀生產和科研成果轉化為實驗教學內容，展開多層次，多形式的教學，其投資少，見效快，又有利于學生能力的培養和視野的開闊，是實驗教學改革中的一條成功途徑。
2建立規范化實驗課教學，提高實驗課教學質量
作栽實驗課基本教學內容的規范化、模式化，是實驗課教學日臻完善的具體表現。作物栽培實驗課由于受農時季節、理論課教學等諸多方面因素的制約，一直存在著亂、雜和隨意性的問題，對這門實驗課的教授和學習，教與學雙方均有乏味的感覺。究其原因，多屬教材和教學手段的不規范和平泛所致。
2.1規范化實驗教材的建立
現在雖有作物栽培的理論教材，但較陳舊，很多實驗內容沒有，但社會和生產實踐又是必須的，如各種作物的測產、種子質量的檢驗、種子的處理、作物的播種、育苗技術等，都需要充實到教材中，這樣才能提高作栽實驗課開出率和質量。
2.2現代教學手段的應用
要做到作栽實驗課的規范化，現代化教學工具的運用是一條有益的途徑?？蓪⒁恍┏墒斓募夹g（如水稻的各種育秧技術、玉米的育苗技術、種子的處理、播種技術）、實驗內容（如各種作物的測產、種子質量的檢驗、品種類型的比較、出苗率的調查、分蘗規律的觀察、幼穗分化過程的觀察與鑒定、壯苗與弱苗的觀察比較等）、標本現物等制成錄相、幻燈、電影，制作成光碟、課件等。這樣，可使受農時季節等因素限制的實驗內容不受時空制約，并可使實驗內容有效的規范化、標準化，將大大有利于提高實驗教學的質量。