單片機科目教育改革討論范文

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摘要：嘗試用一套全新的教學方法，以任務為教學單元，打破原有界限，不管硬件結構、指令、編程的先后順序，將各部份知識分解成一個個知識點，為了完成一個任務抽取每個部份的不同知識點，加以組合。

關鍵詞：單片機 教學改革 教學探索 任務驅動

1 引言

傳統的單片機教學，均是以單片機的結構為主線，先講單片機的硬件結構，然后是指令，然后是軟件編程，然后是單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用，最后再講一些實例。按照此種教學結構，按照這種結構，學生普遍感到難學。試想，一個從未接觸過計算機結構的人，甚至數字電路也是剛剛接觸的人，要他去理解單片機內部結構，這實在不是個容易的事，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是初學者難以理解的——不管用什么巧妙的比方都不容易理解。于是糊里糊涂地學完了第一部份，第二部份一開始就是尋址方式，更抽象，好多人直到學完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學當然更不懂了。然后是指令，111條指令，又不分重點，反正全是要記住的，等到指令全部學完，大部分同學已對單片機課程望而生畏，開始打退堂鼓了。第三部份是編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就純是理解和掌握了，如果以前沒學過編程，短時間內很難掌握編程的有關知識，更不必說編程技巧了。

2 教學總體規劃和思路

基于以上情況，我嘗試用一套全新的教學方法，以任務為教學單元，打破原有界限，不管硬件結構、指令、編程的先后順序，將各部份知識分解成一個個知識點，為了完成一個任務抽取每個部份的不同知識點，加以組合，完成第一個任務就能清楚單片機的開發過程，完成第二、三個任務，就能自已模仿性地編出自已的程序，使得學習過程是一個不斷成功地完成任務的過程。當所有任務全部完成，知識點就全學完了。即便只完成部份任務，也可以去做一些程序了——事實并沒有必要學完全部知識才可以去做開發的，本人在編第一個商用程序時，還不懂定時器怎么用，編第二個商用程序，寫了長達2K行的代碼，可當時我還不懂怎么樣用中斷編程，因為當時我根本還不需要用中斷。

新探索的教學方法應具有如下特點：

以人的認知規律為主線，而不是以課程結構為主線；以任務為單元構建認知單元，而不是以單片機功能為單元構建；完成第一個任務即可進行單片機的初步應用嘗試，不必學完單片機的全部知識體系。隨著任務的逐漸進行，知識逐漸完善，能力逐漸提高，所有任務完成時，已具有初步開發能力。

教學改革成功的關鍵：能否合理分解各部份知識點，能否將它們恰當地組合在一個任務中，能否不斷保持學生的學習興趣，能否找到大量的、確切、形象的比喻，能否編制出內容、難度恰當的習題……

難點應當在編程訓練上，要將一個從未有任何編程經驗的人訓練成能熟練地編程，決非易事，當然這有點超過我們的范圍了。

3 教學內容與方法

3.1建設單片機開放實驗室，用生動的實例引導入門

利用單片機開放實驗室，使同學們對單片機的基本應運以及整個的開發過程有最基本的了解，為同學們建立更直觀的感性認識，以此，告訴同學們理論課和實驗課結合的重要性，激發學生的學習興趣。

3.2合理應用教材，加大實例的切入，循序增強學生編程能力

根據多年的學習和教學經驗，更合理的分解、組合和設計教材的知識點，最大程度的使用學校現有的設備，使同學們在學習和完成任務過程中能一邊學習一邊實驗，在實驗中發現問題，進而進一步促進學生的學習，簡單的說就是在不斷的發現問題，解決問題，再發現問題，再解決問題中不斷的充實和完善自己的學習。

3.3注重學生的機動時間，使學生有更多的機會調試自己的程序

有意識的增加學生的自學時間和章節，教師上課只講解重點和難點，讓學生有更多的時間和機會進入實驗室調試和修改自己的程序，以改促學！

3.4更加重視和強調課程設計

課程設計是單片機實踐環節的重要組成部分，通過課程設計的實戰練習，可以進一補鞏固所學理論知識；可以使學生對單片機系統有進一步的認識；可以培養學生的實際動手能力和創新意識；是學生學習單片機課程從理論跨入實踐的關鍵一步！

4 結語

學習單片機是一個循序漸進的過程，要讓學生在一年甚至半年的學習中精通單片機，是十分困難的，做為一名職業學校的老師，我們應該盡最大的努力使學生在學習單片機中找到興趣，最大程度的使學生們感覺到單片機這門課，“好學”、“易學”、“想學”，教學是一門藝術，單片機教學更是一項復雜的系統工程，要建立更完善、更合理、更引人入勝的教學體系，還需要更多的努力、更多的學習、更多的探索和更多的創新！