職前教師教育技術能力調研范文

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一、問題的提出

縱觀近十年來職前教師的教育技術能力培養研究，其主要集中在職前教師教育技術能力現狀及教育技術能力培養上，如職前教師的教育技術能力培養模式創新研究[1]、教學策略研究[2]、狀況調查研究[3]等，而對職前教師的專業差異、教育技術能力培養的需求差異問題并沒有過多的關注與研究。又由于對教師能力的培養忽略其專業差異性，會造成對學生信息技術能力的培養效果不佳等一系列問題。因而，我們有必要對基于專業差異化的職前教師教育技術能力需求進行調查。

二、問卷的編制和發放

在本研究中，筆者參考張娜編制的《關于師范生教育技術能力培養狀況的調查問卷》[4]，并針對研究對象的特性修改撰寫題目，主要對意識與態度方面、知識與技能方面、應用與創新方面、社會責任方面以及現代教育技術的學習效果等方面進行設計。問卷的主要部分包括11道題，其中包括五等級雙向量表表達形式，以及開放題。在正式發放問卷前，本調查首先進行小規模試測。本次試測一共發放50份問卷，有效回收44份。通過數據錄入取得試測數據，并測得Cronbach’sAlpha系數為0.915，因而信度與效度都非常好。試測過后，筆者刪掉了一些信度和效度還不夠好的題目，使問卷表述的內容更貼近目標。最后形成正式問卷，并正式發放問卷。本研究是在開學期間利用課余時間，進行問卷的發放，對某高校大三、大四的職前教師進行調查。調查共發放850份問卷，至2015年3月底，問卷回收完畢，共706份，回收率83.33%。根據“對一些回答不完整、不按要求回答和回答不正確的問卷都應作為無效問卷”[5]這一標準進行審核，最終確定有效問卷為643份，無效問卷63份，有效率91.07%。

三、調查的總體情況分析

1.專業的終身學習需要教育技術的支持認可度高針對“自己所在專業是否需要掌握多媒體技術、網絡資源等教育技術和資源來開展終身學習”，調查顯示非常贊同的比例達47%，贊同的達43%，共有90%的教師認為對于專業能力發展而言，終身學習是必須的。而學好教育技術才能更好地支持終身學習、開展終身學習，也是必然的。可見教師非常認可和接受教育技術能有效支持終身學習的觀念。

2.信息化教學的觀念深入人心針對“本專業未來的教學是否會廣泛使用網絡技術、信息化設備開展教學，實現教學信息化”，非常贊同和贊同的比例均為43%，不贊同和非常不贊同總共僅有8人，不到2%，其他認為一般，可見大部分教師均認為本專業在未來的教學中，是需要廣泛使用網絡技術和信息化設備的，教學信息化是必然的趨勢。

3.教學設計與評價的專業需求得到認可針對“本專業的教學是否需要運用教學設計和評價”，調查顯示持非常贊同的教師占34%，贊同的占45%，兩者加起來達89%，這說明學習過“現代教育技術”課程的教師，均認可教學設計與評價的作用，也認為專業教學應該運用到教學設計和評價，可見教學設計和教學評價已經得到廣泛的認可。然而，藝術、體育專業的教師在這個問題上持肯定態度的比例較低，說明教學設計與評價的內容傳授對藝體專業教師還有所欠缺。

4.贊同教育技術能力對教育實習效果的促進作用針對“教育技術能力是否在教育實習中起到有效作用，教育實習之前是否要進行有效的教育技術能力培訓”，絕大部分教師都給予了肯定回答。有39%的教師非常贊同，45%的教師表示贊同，表示中立的14%，持否定意見的僅有2%。因此，教師普遍認為擁有良好的教育技術能力，在教育實習中便可以把教育技術運用到教學實踐中，從而可以提高教學效率和教學效果。然而，從非參數檢驗發現，不同專業類型的職前教師對此問題的看法有顯著差異，文科類、藝體類教師贊同的比較多，而理科類教師持肯定態度的人數較少些，主要是因為理科類教師的信息技術技能整體上比文科類、藝體類教師高，因而在對教育技術能力作用的主觀感覺上，理科類教師的認可程度比文科類、藝體類教師低。

5.認可“現代教育技術”課程對專業能力發展的作用針對“‘現代教育技術’課程的開設是否有助于促進各專業的職前教師的專業能力發展”，有22%的教師表示非常贊同，45%的教師表示贊同，持肯定意見的比例達67%。這說明大部分教師均認可“現代教育技術”課程的開設，認為其不僅對職前教師的教學能力有幫助，而且對其專業能力的發展也有很好的促進作用。

6“.現代教育技術”課程的實用性還有待提高“現代教育技術”課程是包含理論與實踐的綜合課程，教育技術能力既包括知識及理論能力，也包括各種技術能力，不過從課程實用性方面的調查結果來看，持非常贊同態度的占15%，贊同的38%，兩者相加剛超過50%，有高達38%的職前教師認為一般、尚可。可見目前的“現代教育技術”課程的實用性還沒有很好地體現出來，這方面還需加強和提高。其中，理科類教師實用性的贊同度較低，主要原因是課程所學習的課件制作、網絡制作、多媒體操作等教育技術技能，他們或多或少都接觸過，學習過，有重復學習感。

7.教學設計對專業教案撰寫和教學法學習有促進作用針對“課程中的教學設計內容有沒有對自己在撰寫專業課程教案和試教、教學法學習起到良好促進作用”，非常贊同與贊同的共占60%，持中立態度的占33%，非常不贊同和不贊同的共占7%。這說明大部分教師均認為“現代教育技術”課程中的教學設計內容對專業教學技能提高是很有作用的，教育技術公共課教師要重視教學設計部分的教學，力爭讓職前教師掌握好這部分知識和理論，使其能嫻熟運用到專業教學及學習中去，從而擴大教育技術的影響力。不過，藝體類教師在這一問題上持否定態度的比例較大，究其原因，是因為課程中的教學設計比較缺乏涉及美術教學、音樂教學和體育教學方面的案例，而其他文、理學科的教學設計案例又不太適合藝術、體育學科教學特點。因此，對藝體類教師的學習促進作用大打折扣。

8.教學流程圖的學習對專業課程的教學設計和實施有較好作用針對“‘現代教育技術’課程中講授的教學流程圖是否對自己專業的課程教學設計與實施有用”，45%的職前教師表示贊同，13%表示非常贊同。占半數以上的職前教師均持肯定態度，說明教學流程圖這部分內容，也對職前教師的專業教學能力形成有較好促進作用。

9.教育技術技能對專業教學技能的掌握有較好的促進作用針對“‘現代教育技術’課程學習的課件制作、網頁制作、多媒體操作等教育技術技能是否對自己的專業技能學習有較好的促進作用”，持非常贊同和贊同這兩個肯定態度的職前教師比例達52%，中立的占39%，持否定態度的占9%。這說明大部分職前教師都是認可課程所學的技能對專業技能學習是有很大幫助的。不過，因學習效果有差異，一些職前教師也表達了相反意見，主要也是理科類教師持否定態度的較多，因而總體上“現代教育技術”課程的技能學習是有作用的，但具體的技能學習效果還需加強。

10.普遍認可信息技術與課程整合的重要性針對“本專業的課程教學，是否應該重視信息技術的應用，是否應該大力提倡信息技術與課程整合”，高達47%的職前教師表示贊同，22%表示非常贊同，持中立態度的占25%，持否定態度的只占6%。這說明信息技術與課程整合的理念已經深入人心，各個專業的職前教師均普遍認可信息技術與課程整合的作用，并對其重要性有較深刻認識，不少職前教師都認為未來的課程，都是需要把信息技術整合進教學中，這樣才能提高教學效率和效果。

11.對專業教學技能提升情況分析為了了解“現代教育技術”課程的學習是否對各專業職前教師的專業課程教學技能有提升，研究從專業課程的教學設計技能、教學媒體運用技能、教學評價技能、信息化教學能力、課件（網絡課程）開發能力、教學平臺運用能力和教學研究能力七個方面進行了調查，結果如右表所示。從持肯定態度的角度看，職前教師們比較認同“現代教育技術”課程學習普遍提升了專業課程方面的教學設計技能（55.63%）、教學媒體運用技能（54.65%）。同時，也比較認可提升了信息化教學能力（46.33%）、教學平臺運用能力（46.33%）。不過，在教學評價技能、課件（網絡課程）開發能力以及教學研究技能這三個方面，持中立態度的人數和比例均大于持肯定態度的人數，并且統計檢驗顯示在這一問題上文科類、理科類和藝體類職前教師的觀點并沒有顯著性差異，說明整體上職前教師認為這三方面的效果還不明顯。因而，在課程教學中教師必須加以重視，尋求新方式新方法來提高學習效率。

四、專業差異化能力培養策略

從上面的分析可以了解到，目前通過“現代教育技術”課程開展的職前教師教育技術能力培養實施取得了一定的成效，但是受教學內容過于統一、各專業學科特點差異較大等實際情況的限制，職前教師教育技術能力的培養效果還不能充分地擴大和提高。因而，職前教師的教育技術能力培養應重視專業特點及差異性，應針對職前教師不同的專業類型和特點，來設計和實施基于專業差異化的職前教師教育技術能力培養，具體策略如下。

第一，以“信息技術與學科整合”的理念來指導職前教師教育技術能力培養。教育技術能力培養的目的是為了使職前教師真實地掌握運用教育技術、信息技術的知識、理論和技能，從而開展信息化教學的能力。其關鍵是要重視信息技術與學科整合，在充分認識學科專業特點，理解學科教學需求、專業能力要求的基礎上，準確地把握不同學科、專業對信息技術具體內容、理論和技術的要求，切實培養適合不同學科的具備教育技術能力的教師。

第二，依據專業類型差異設計和實施差異化技能學習。調查顯示，文科、理科和藝體三種類型的職前教師，各自的教育技術技能基礎有明顯的水平差異。理科類教師的技能水平普遍較高，文科類和藝體類則相對較低。因而，在教育技術技能的水平培養方面，我們應該針對這三種類型職前教師的不同情況，差異化設計教育技術能力的培養目標和要求。對于理科類教師，應該著重提高技術難度，可設置Authorware、Flash、Photoshop等軟件的高階創作學習。對于文科類教師，可著重一般辦公室軟件、教學軟件的通用性應用學習。而對于藝體類教師，則可針對不同專業，設置音頻創作、電腦美術及體育課件的技能學習。

第三，依據專業差異設計和實施差異化教學設計教學。教學設計是教育技術能力的重要內容，為了使職前教師充分掌握“信息技術與課程整合”，除了信息技術技能的學習，還應該從教學設計的學習內容入手。教學設計的教學內容要依據專業適當地增加差異化教學案例，如對于中文專業的職前教師，在課程中應增加典型的中小學語文教學設計案例，讓他們能夠切實掌握符合本專業需求的教學設計能力。

第四，依據學科、專業特點設置強化信息化教學能力培養。教育技術能力培養的最終目的是使各專業職前教師能夠掌握信息化教學。而各專業的信息化教學的情況和能力需求，是有差異性的，如體育、音樂的信息化教學與語文、數學的信息化教學情況就不相同。因而，教育技術能力培養的過程中，我們應依據學科特點和專業需求來設置教學內容和實踐技能，從而讓職前教師更好地掌握本專業的信息化教學能力。

五、小結

通過以上調查與分析可知，目前的職前教師的教育技術能力培養取得了一定成績，但我們還應在技能學習、教學設計案例、信息化教學能力等方面結合不同的學科、專業來設置教學內容和技能。總之，只有基于專業差異來開展差異化教育技術能力培養，才能更好地提高效率，職前教師才能有效掌握符合各自專業要求的信息化教學能力。

作者：陳瑜林 單位：嘉應學院教育科學學院