MOOCs與大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變范文

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摘要:

西方國家開展工業(yè)革命較早,英語國家在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域具有較大優(yōu)勢,為了學(xué)習(xí)西方國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù),在我國英語仍然是一門大學(xué)教育的重要課程,大學(xué)英語雖然歷經(jīng)過不少教學(xué)改革,但結(jié)果仍不理想。moocs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn),給大學(xué)英語改革也帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。該文根據(jù)MOOCs提出的最新理念,從學(xué)校平臺(tái)、教師能力和學(xué)生素養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行探討,以達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的,為培養(yǎng)大學(xué)生的主動(dòng)化英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞:

英語教學(xué)；慕課；自主學(xué)習(xí)；機(jī)遇挑戰(zhàn)

MOOCs意為大規(guī)模的在線開放課程,中文名為“慕課”。它是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程,其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來。目前國際三大運(yùn)營商Coursera、Udacity、edX在“學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、課程評估等方面各有差異”。隨著免費(fèi)的、高質(zhì)量的課程內(nèi)容可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問,成千上萬的學(xué)習(xí)者選擇自己青睞的課程,按照自定步調(diào)、以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),并進(jìn)行同伴互動(dòng),這些都改變了在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。大學(xué)英語教學(xué)是對學(xué)生英語素質(zhì)提升的一種必要的教學(xué)途徑,目前大部分高校的各個(gè)學(xué)科專業(yè)均開設(shè)有大學(xué)英語課程,面對有限的英語師資力量和全校巨大的教學(xué)工作量,英語教學(xué)不可避免地出現(xiàn)教學(xué)工作量過重和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。MOOCs作為面向大眾的免費(fèi)課堂資源可以作為一種有效工具對大學(xué)英語教學(xué)作為一種補(bǔ)充和替代。

1MOOCs發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

MOOCs作為一種網(wǎng)絡(luò)開放課程,它的發(fā)展既存在著機(jī)遇,也存在著挑戰(zhàn)。MOOCs借助高科技的攝影手段提供高質(zhì)量的視頻課程。這些視頻課程具有不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格和不同的內(nèi)容展現(xiàn)形式。同類視頻課程具有不同的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生可以綜合不同的視頻課程取長補(bǔ)短。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)視頻課程可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),同一課程學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性。這些不同的課程形式和教學(xué)模式給學(xué)生帶來了一種全新的感受,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。當(dāng)然,MOOCs也存在一些挑戰(zhàn),比如:有些課程視頻冗長乏味、教學(xué)方式照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式、缺乏師生之間的互動(dòng)性等,這些因素經(jīng)常無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久。2013年,圣荷西州立大學(xué)因?yàn)閰⒓覯OOCs課程的學(xué)生只有半數(shù)的考試合格,而傳統(tǒng)課堂的考試合格率為3/4,因此,暫停了對提供學(xué)分的MOOCs課程。這些視頻提供的相關(guān)內(nèi)容品質(zhì)極高,但是課程的傳送模式仍在很大程度上基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題分析

學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的壓力。大學(xué)英語教學(xué)包括專業(yè)英語和公共英語教學(xué),由于高校學(xué)生數(shù)量的規(guī)模龐大,大部分高校英語教學(xué)資源緊張,均存在著一定的缺點(diǎn)和困境。以東華理工大學(xué)為例:全校共有15個(gè)學(xué)院,60個(gè)專業(yè),大概12000名學(xué)生接受公共英語教學(xué),學(xué)校的語音和視頻實(shí)驗(yàn)室為12個(gè),這些實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備每年都處于一種超負(fù)荷運(yùn)行的狀態(tài)。另一方面,教學(xué)設(shè)備一旦投入使用其更新的速率比較漫長,它需要有一個(gè)相當(dāng)長的更新周期,在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和教學(xué)要求不斷提高的年代,大學(xué)英語教學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能指標(biāo)要求也在不斷提高。大學(xué)英語教學(xué)在大多數(shù)高校的主要職能是執(zhí)行公共英語教學(xué),與理工科學(xué)院的資源經(jīng)費(fèi)相比,外語學(xué)院經(jīng)費(fèi)學(xué)校投入尚且不足,英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備形式相對單一。因此,學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的問題為:教學(xué)資源緊缺,教學(xué)設(shè)備更新周期慢和形式單一等。教師在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的問題。由于高校英語教學(xué)學(xué)生數(shù)量巨大,公共英語和專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容和對象也存在差別。公共英語教學(xué)分為閱讀教學(xué)和視聽英語教學(xué),而專業(yè)英語教學(xué)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容比較豐富和細(xì)致,比如:英語口語、英語翻譯、英語寫作、英語文化研究、心理語言學(xué)和英語教育學(xué)研究等。在學(xué)生數(shù)量如此之多,教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的情況下,要求英語教師負(fù)責(zé)全校的英語教學(xué)可以想象壓力非同一般。學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的問題。雖然國家的英語教學(xué)開始的比較早,小學(xué)甚至幼兒園都已經(jīng)開始了英語教學(xué),由于日常生活中使用英語的環(huán)境少,所以大學(xué)英語對大多數(shù)中國學(xué)生來說具有一定壓力,每個(gè)學(xué)期的英語期末考試、英語四級(jí)和英語六級(jí)考試均存在相當(dāng)一部分學(xué)生不及格。其原因非常復(fù)雜。第一,每個(gè)學(xué)生受體的英語基礎(chǔ)不一樣,如果對所有學(xué)生采用同一種授課模式具有不合理性。第二,學(xué)生對不同授課風(fēng)格的教學(xué)接受能力不同,如果固定一個(gè)教師授課,而學(xué)生又不太滿意這種授課風(fēng)格的情況下,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果肯定不太理想。第三,大學(xué)英語教學(xué)教師占據(jù)了全部課堂教學(xué)的重要地位,教學(xué)手段單一,課堂交互性差,這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)還存在一些其它方面的問題。大學(xué)英語教材是經(jīng)過不斷的編寫提煉而成的知識(shí)結(jié)晶,但是其知識(shí)面非常窄,教師講學(xué)生聽,灌輸式授課,學(xué)生像戰(zhàn)士一樣服從命令,創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力很弱。

3MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)模式的改革研究

MOOCs能夠整合各種網(wǎng)絡(luò)工具對教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成數(shù)字化資源,形成人性化、多元化的課程資源。MOOCs微課程內(nèi)容豐富,題材多樣,語言地道,開拓了新的教學(xué)渠道,更新了教學(xué)方式和內(nèi)容,營造出了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍。在MOOCs發(fā)展的潮流之下,外語研究學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)如何結(jié)合最新高新技術(shù)形成高品質(zhì)的微課程進(jìn)行了大量研究,除了這種高新技術(shù)與英語教學(xué)的整合方式研究之外,大學(xué)英語教學(xué)模式改革是教師們所面臨的一個(gè)更加直接的問題。對比傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題,這里探討MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的新要求,討論新教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)校在MOOCs微課程教學(xué)所面臨的改革分析。由于微課程是一種公開的面向受眾的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源,它的授課對象由班級(jí)單元上升至具有相同需求的所有學(xué)生,這極大地提高了課程教學(xué)的效率。大學(xué)英語教學(xué)微課程的錄制只需要在一個(gè)具有先進(jìn)設(shè)備的教室或者實(shí)驗(yàn)室即可,無須對大量的教室或者實(shí)驗(yàn)室配備大量的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在一定程度上,解決了傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的教學(xué)資源緊缺、教學(xué)設(shè)備更新周期慢和形式單一等方面的問題,大大節(jié)約了學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)備方面的經(jīng)費(fèi)投入。另一方面,學(xué)校需要為微課程的建設(shè)提供先進(jìn)的設(shè)備。大學(xué)英語教學(xué)微課程的錄制、傳播、監(jiān)督和評價(jià)均需要采用最先進(jìn)技術(shù),這些技術(shù)包括高精度的視頻錄制設(shè)備、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備、人性互動(dòng)的監(jiān)督和評價(jià)體系等。因此,學(xué)校需要為形成一套完整的微課程教學(xué)體系方面投入大量經(jīng)費(fèi)。由于MOOCs本質(zhì)是追求合作共享,學(xué)校在微課程的建設(shè)方面可以尋求與不同的高校進(jìn)行合作,這樣有利于改善大學(xué)英語教學(xué)微課程的質(zhì)量。除了提供硬件資源外,學(xué)校還需要為大學(xué)英語教學(xué)MOOCs微課程建設(shè)整合最優(yōu)秀的師資力量。根據(jù)教師的特長和優(yōu)勢,對不同大學(xué)英語課程提供最合適的教師授課,也可以對同一門大學(xué)英語課程安排數(shù)位教師授課,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師在MOOCs微課程教學(xué)所面臨的改革分析。大學(xué)英語教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法的變化,也是教學(xué)理念的改變,由傳統(tǒng)以教師為中心、單純講授語言知識(shí)的教學(xué)思想,向以學(xué)生為中心、傳授語言知識(shí)與技能,更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言及其實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。面對MOOCs課程的教學(xué)理念,大學(xué)英語教師需要對自身能力進(jìn)行調(diào)整。首先,大學(xué)英語教師應(yīng)該明確自身的角色定位,根據(jù)自身的專業(yè)能力選擇最適合自己的專業(yè)課程,或者是選擇某一門專業(yè)課程的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授,為學(xué)生呈現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己和最優(yōu)秀的課堂。其次,MOOCs課程對大學(xué)英語教師提出了新的要求,比如:英語教學(xué)微課程的錄制,它除了課程內(nèi)容知識(shí)的講解外,還需要通過視頻錄制進(jìn)行展現(xiàn)出來,因此,教師還需要學(xué)習(xí)一些視頻錄制和演示技巧。大學(xué)英語微課程與傳統(tǒng)授課模式不同,其中一點(diǎn)就是課后評價(jià)和監(jiān)督管理。學(xué)生在MOOCs微課程教學(xué)所面臨的改革分析。在英語微課程(特別是英語基礎(chǔ)課程)數(shù)量多的條件下,微課程打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模型,突破了時(shí)間、空間限制,實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新的途徑。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以課前借助MOOCs平臺(tái),自主學(xué)習(xí)微課程的視頻內(nèi)容,然后在教師課堂講授過程中針對具體重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行探討和強(qiáng)化。例如:針對具體某一英語課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo),通過登錄學(xué)校的MOOCs網(wǎng)站“在線大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)”學(xué)習(xí)英語課程,進(jìn)行課程測試和課程作業(yè),系統(tǒng)直接改卷評分,使學(xué)生隨時(shí)檢測自己對知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。在面對大量的英語教學(xué)資源和先進(jìn)的英語教學(xué)設(shè)備的情況下,學(xué)生也需要對傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相應(yīng)的改變。第一,學(xué)生需要針對某一課程制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃,從基礎(chǔ)知識(shí)、課前預(yù)習(xí)、課程難點(diǎn)與重點(diǎn)把握、以及課后復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行規(guī)劃,以便于不會(huì)在大量的英語教學(xué)資源面前不知所措。第二,由于學(xué)生個(gè)體英語基礎(chǔ)不同,英語能力的提高需要相當(dāng)漫長的一個(gè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程,因此,學(xué)生需要充分利用MOOCs平臺(tái)補(bǔ)充英語基礎(chǔ)。

4結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時(shí)代,MOOCs的出現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了使大學(xué)英語教學(xué)搬上MOOCs平臺(tái),學(xué)校、教師和學(xué)生三者均需要做出大量的改革,以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式,積極利用新的教學(xué)模式以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者：洪小琴 周鑫琴 單位：東華理工大學(xué)外國語學(xué)院