“三學課堂”下初中生物學生活化對策范文

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隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不再適應新時代背景下的課堂，對教學方法的創新儼然已經成為現代教育工作者所關注的重要話題。近幾年，在教育改革的推動下，初中生物教師也在不斷嘗試將新的教學方法應用在課堂教學實踐中。主要以“三學課堂”下初中生物學生活化教學為中心，展開相關的分析與探討，從不同的方面探討生活化教學對初中生物學教學情況的影響。開展正確的教學活動，選擇正確的教學方法，才能夠實現初中生物教學整體質量的提升，保證每一個學生都能夠在學習過程中最大化地吸取知識，不斷地豐富自己，提高自身的專業技能。隨著課程改革的不斷深入，“三學課堂”這一教學方法逐漸進入教師與學生的視野中，并且發揮了不可忽視的作用。所謂“三學”包括情境建立、實踐教學以及探究活動三方面，通過對學生學習興趣的激發以及學習自主性的培養，他們能夠在輕松愉快的教學氛圍中感受知識的魅力，迅速地融入課堂教學，了解教師所講解知識的含義，并與實踐相結合進行深入的分析，最終將知識轉化為自身能力表達的一部分。

一、教學目標生活化

隨著課程改革的不斷深入，在新時代教學背景的影響下，教學目標儼然已經發生了改變，傳統的教學方法已經不再適用于新的教學任務。與過去相比，現在的教學目標更加注重知識、情感、能力三方面的綜合發展。換句話講，初中生物學教學從以往的只關注分數轉變為關注學生的全面發展。為了能夠將教學目標變得生活化，可以與日常生活中接觸到的事物相結合，對教學目標進行重新設定，如日常生活中隨處可見的食品安全問題、環境污染問題、污水處理問題等，都與生物知識有著不可分割的聯系，通過與這些內容的結合，優化教學任務，完善教學計劃，使枯燥乏味的生物知識變得有趣起來。結合社會熱點，引入生物課堂的知識點，可以激發學生的共鳴，引起學生的注意力，提高教學效率。因此，初中生物學教師應當重視對社會熱點話題的關注，不斷地在這一過程中充實自己，實現對生物學課堂的豐富。

二、課堂實驗生活化

生物教學注重對學生動手能力的培養，理論與實踐的結合才能夠更好地加強學生的學習能力。對于生物學教學而言，開展生物實驗是其中不可分割的一部分，也是鍛煉學生動手能力的關鍵內容。在這一過程中，教師可以將抽象難以理解的知識變得更加具體，激發學生對初中生物學習的興趣。而如何才能夠將實驗課程變得豐富起來，保證學生學習的積極性呢？實現課堂實驗生活化是非常有效的教學方式。教師可以讓學生在生物課程開始之前自行準備實驗所需的材料，并根據教師的指導自主地展開實驗。這樣一來，不僅鍛煉了學生的動手能力，也加強了他們的探究能力。在這一過程中可以全身心地投入實驗，提高了學生自主學習的效率。作為教師，更應當重視教學模式的創新，保證教學質量的提升，提高自身教學水平，形成教學新模式，實驗與課堂相結合，逐步拉近與生活的距離，不斷地優化教學方案，實現學生綜合能力的提高。

三、學習氛圍生活化

對于教師而言，教學的開展應當在恰當的情景輔助下進行，這樣才能夠將學習的價值全面地體現出來。學習氛圍的生活化，可以拉近課堂與學生之間的距離，推動學生自主地展開學習。對于生物課堂而言，要想做到學習氛圍生活化，教師需要轉變自身教學觀念，創新教學方式，為學生提供一個開放學習和自由探索的環境。在生物知識學習期間，教師應當將教學的側重點放在學生學習技能以及綜合能力的提升上，多多貼近學生的生活，鍛煉他們的觀察力以及探索力。教學的目的不僅僅是為了獲取知識，更多的是為了運用知識解決問題。例如，在為學生講解“光合作用”這一課內容時，不僅要理解光合作用的概念，同時結合植物的觀察才是最為關鍵的，教師讓學生觀察在生活中可以接觸到的植物，在腦海中對植物的生長有一個基本的印象，這樣才能夠更好地展開課堂教學，讓學生在學習生物知識的同時了解生活。總而言之，隨著“三學課堂”下的初中生物學生活化教學的不斷實踐，教師將教學過程中涉及的各個環節與生活化教學目標相結合，讓生物學教學真正走進學生的生活，學生也在生活中不斷地應用生物知識，提高了他們對生物學習的興趣，以此加強了對生物學知識的實踐能力。學生在這一過程中不僅學習到知識，更學會運用知識，落實了“三學課堂”的本質。隨著生活化教學方式的成熟與完善，我相信在未來的生物學課堂上將會誕生更多的生物“小天才”。

參考文獻：

［1］趙秋建．基于生活化教學的初中生物教學改革探索［J］．新課程研究，2019（12）：78－79．

［2］嚴學娟．屏邊三中有關生物學生活化教學校本課程的開發與實踐研究［D］．昆明：云南師范大學，2019．

作者：張振良 單位：甘肅省定西市通渭縣思源實驗學校