近十年成人教育的功能研究范文
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（一）成人教育功能的內(nèi)涵
內(nèi)涵反映概念所指對象的本質(zhì)屬性的總和，厘定與廓清成人教育功能的內(nèi)涵是成人教育工作者研究的前提與基礎(chǔ)。對于成人教育功能的內(nèi)涵，研究者進(jìn)行了詮釋。葉忠海認(rèn)為，成人教育功能是指成人教育對社會生產(chǎn)、社會生活的改革發(fā)展以及成人個人身心發(fā)展所起的作用。張億鈞和秦元芳認(rèn)為，成人教育功能是指成人教育在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、文化發(fā)展、科技轉(zhuǎn)化和促進(jìn)人身心全面發(fā)展等方面所發(fā)揮的作用。徐亞萍認(rèn)為，成人教育功能是指通過實(shí)施教育，以提高成人的素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的功效和能力。另外，還有研究者認(rèn)為，成人教育功能是指成人教育對人類社會和成人的發(fā)展所起的作用，主要表現(xiàn)在社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和成人個體的身心影響方面。通過分析不難看出，盡管研究者對成人教育功能內(nèi)涵的界定有著不同的觀點(diǎn)，但是大部分都是從社會和個人兩個方面分析成人教育功能的內(nèi)涵。
（二）成人教育功能的類型
對于成人教育功能的分類，研究者探討較多，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為不同的類型，較為典型的有“二分說”、“三分說”和“五分說”。其一，“二分說”。即把成人教育功能劃分為兩種類型。徐亞萍認(rèn)為，從大的方面可以把成人教育功能劃分為社會功能和個人功能。就社會功能而言，是指成人教育促進(jìn)社會全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化的功能；就個人功能而言，是指成人教育按照不同成人的需求，隨時隨地為其提供知識、技能、道德和審美等全面發(fā)展教育服務(wù)，促進(jìn)其人格和個性全面發(fā)展的能力。肖玉梅把成人教育功能劃分為內(nèi)部功能和外部功能。內(nèi)部功能是指成人教育促進(jìn)成人身心發(fā)展的作用；外部功能是指成人教育在促進(jìn)成人不斷適應(yīng)社會需要并與之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，能夠?qū)ι鐣M(jìn)步所產(chǎn)生的巨大作用。其二，“三分說”。即把成人教育功能劃分為三種類型。楊睛指出，成人教育功能可以劃分為政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。政治功能是指提高成人的政治思想素質(zhì)，使其思想意識、價值取向、自主行為等符合規(guī)范、符合要求；經(jīng)濟(jì)功能是指提高學(xué)校教育資源的利用率，降低運(yùn)行成本，教育成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；文化功能是指選擇、整理、研究人類社會創(chuàng)造的文化，將其傳承給廣大成人，并吸收、改造、創(chuàng)新和發(fā)展人類社會文化。其三，“五分說”。即把成人教育功能劃分為五種類型。張億鈞和秦元芳把成人教育功能劃分為政治功能、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)功能、文化功能、科技轉(zhuǎn)化功能以及促進(jìn)人和社會發(fā)展的功能。政治功能是指提高成人的政治思想素質(zhì)，以使每個成人的思想意識、價值取向、自主行為以及判斷是非的能力等符合規(guī)范和要求；經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)功能是指通過一系列教育手段，培養(yǎng)和提高成人的政治、文化和技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接有效地提高勞動生產(chǎn)率和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；文化功能是指選擇、傳遞和吸收現(xiàn)有文化，并且能夠創(chuàng)新和更替文化；科技轉(zhuǎn)化功能是指把科學(xué)技術(shù)物化為生產(chǎn)力，促進(jìn)勞動者素質(zhì)提高和生產(chǎn)力發(fā)展，提高生產(chǎn)工具、設(shè)備以及勞動對象的科技水平；促進(jìn)人和社會發(fā)展的功能是指促進(jìn)成人身心全面和諧地發(fā)展以及社會進(jìn)步。此外，還有研究者提出成人教育功能類型的“六分說”，即應(yīng)從全面的觀點(diǎn)劃分成人教育功能類型，成人教育具有政治保證、經(jīng)濟(jì)增長、文化傳承、實(shí)踐創(chuàng)新、信息整合和可持續(xù)發(fā)展等功能。
（三）成人教育功能的定位
研究者對成人教育功能定位的分析不是寬泛的，而往往結(jié)合一定的社會現(xiàn)實(shí)，從而使成人教育功能的發(fā)揮更具有針對性和境域性。總的來說，研究者對成人教育功能的定位主要集中在以下幾個方面。其一，和諧社會下成人教育功能的定位。任祥華和孫素梅認(rèn)為，和諧社會下成人教育功能的定位，依賴于社會要求的教育價值觀念。因此，成人教育的功能要定位于完善終身教育體系、繼續(xù)社會化、重塑價值內(nèi)核和促進(jìn)社會公平。其二，學(xué)習(xí)化社會下成人教育功能的定位。董顯輝指出，成人教育作為國民教育和終身教育體系的一個重要組成部分，必須要有準(zhǔn)確的功能定位，才能回應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的訴求。基于此，成人教育功能的定位應(yīng)具體集中在以下幾個方面：提高國民整體素質(zhì)；貫徹終身學(xué)習(xí)的理念；提高民眾參與學(xué)習(xí)的意識；構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的主要途徑；提供理論和實(shí)踐的先導(dǎo)。其三，新農(nóng)村建設(shè)下成人教育功能的定位。徐亞萍認(rèn)為，建設(shè)社會主義新農(nóng)村的要求是“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”，這為成人教育功能的定位明確了方向。因此成人教育要適應(yīng)建設(shè)社會主義新農(nóng)村提出的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的要求，將其功能定位于奠定新農(nóng)村物質(zhì)基礎(chǔ)、提高農(nóng)民生活水平、提高農(nóng)民整體素質(zhì)、改善農(nóng)民生存狀態(tài)和健全村民自治制度。其四，科學(xué)發(fā)展觀下成人教育功能的定位。陳福祥認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)在地蘊(yùn)含著對成人教育發(fā)展的需求與期盼，為成人教育事業(yè)的發(fā)展指明了目標(biāo)與方向。成人教育在功能定位上，一方面要成“全人”、“全體人”和全程“成人”，增進(jìn)人的全面發(fā)展，另一方面要協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)與區(qū)域發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國內(nèi)發(fā)展與對外開放，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。其五，新生代農(nóng)民工社會流動下成人教育功能的定位。蔡成芹認(rèn)為，在新生代農(nóng)民工社會流動的背景下，成人教育作為構(gòu)成終身教育體系的一個重要主體，其功能定位應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：提高新生代農(nóng)民工的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其競爭能力；培養(yǎng)新生代農(nóng)民工融入城市生活的能力；促進(jìn)新生代農(nóng)民工的社會流動，實(shí)現(xiàn)市民化；加強(qiáng)新生代農(nóng)民工的法制觀念，提升公民素養(yǎng)。
（四）成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)
成人教育功能不是單向的，它不僅具有正向效應(yīng)，還具有負(fù)向效應(yīng)，而后者往往容易被人們忽視。有的研究者對成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)進(jìn)行了嘗試性探討。周洪娟認(rèn)為，成人教育功能不僅具有正向效應(yīng)，也具有負(fù)向效應(yīng)。成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)是教育過程中產(chǎn)生的期望之外的不良效應(yīng)，它客觀地、普遍地存在著，需要科學(xué)地預(yù)見和防止這種不良效應(yīng)的出現(xiàn)。歸結(jié)起來，成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，當(dāng)成人教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式與個體、社會的要求不一致時，成人教育則會產(chǎn)生與個體、社會的沖突。其二，過于強(qiáng)調(diào)成人教育的政治功能，讓其為某種政治目的服務(wù)。其三，過分關(guān)注成人教育的經(jīng)濟(jì)功能，導(dǎo)致成人教育向?qū)嵱弥髁x傾斜，幾乎成為培訓(xùn)的同義詞。其四，成人教育資源和機(jī)會的分配不公，加劇了社會的不公平。張億鈞和秦元芳對成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)分析較為系統(tǒng)和全面。其一，成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)的界定。成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)是指成人教育對成人個體的生存和發(fā)展、社會穩(wěn)定和進(jìn)步的逆向作用，導(dǎo)致成人個體的生存和發(fā)展、社會穩(wěn)定和進(jìn)步受損。其二，成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為成人教育與社會不和諧，影響了社會整體的進(jìn)步；成人教育與成人發(fā)展不協(xié)調(diào)，不能有效地促進(jìn)成人充分地、和諧地、全面地發(fā)展；成人教育內(nèi)部的不協(xié)調(diào)，造成成人教育人、財、物的極大浪費(fèi)。其三，成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)的產(chǎn)生原因。導(dǎo)致成人教育的負(fù)向效應(yīng)產(chǎn)生原因是多方面的，主要包括以下幾個方面：社會整體發(fā)展需求、個體發(fā)展需求與成人教育結(jié)構(gòu)失衡；教育體系和成人教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理；社會發(fā)展失衡；個別成人教育者的教育行為不規(guī)范。其四，消除成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)的策略。消除成人教育功能的負(fù)向效應(yīng)，需要端正成人教育思想，確立其在整個國民教育體系的發(fā)展方向；貼近、貼緊社會實(shí)踐，調(diào)整成人教育目標(biāo)；加強(qiáng)宏觀管理，以辦學(xué)競爭有效地調(diào)節(jié)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)，控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之符合成人身心發(fā)展的特點(diǎn)。此外，還有研究者對成人教育負(fù)向效應(yīng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出消除成人教育負(fù)向效應(yīng)的策略。
（五）成人教育功能的整合
為更好地發(fā)揮成人教育功能，需要對其各個功能進(jìn)行有機(jī)的整合，研究者對此進(jìn)行了分析。肖玉梅認(rèn)為，在成人教育功能的整合中，成人教育既要以社會有機(jī)體的進(jìn)步為目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的整體合力，又要以促進(jìn)成人全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮自身在增加成人的知識技能、提高成人的思想覺悟、增加成人的體質(zhì)體能和完善成人的精神人格等方面的整合力。有研究者指出，為了使成人教育功能與社會發(fā)展的整體性和成人身心發(fā)展的全面性相適應(yīng)，要對成人教育功能進(jìn)行有效整合。一方面，成人教育社會功能的整合。成人教育要注重與社會體制功能性交流和相互影響、調(diào)節(jié)，適應(yīng)社會動態(tài)發(fā)展的需求，并促進(jìn)社會的變遷和進(jìn)步。另一方面，成人教育育人功能的整合。要注重各類型、各層次成人教育育人功能的整合；針對成人某一方面的不足，通過局部的彌補(bǔ)而達(dá)到育人功能的整合。還有研究者認(rèn)為，成人教育功能并非某個單一的方面，而是各種功能的有機(jī)整合，以合力的形式表現(xiàn)出來，是社會化和個性化共同作用的結(jié)果。
（六）成人教育功能的實(shí)現(xiàn)策略
研究者對成人教育功能如何實(shí)現(xiàn)十分關(guān)注，從不同方面進(jìn)行研究。總的來說，主要從以下幾個方面提出實(shí)現(xiàn)成人教育功能的策略。其一，創(chuàng)新成人教育的理念。成人教育要根據(jù)社會發(fā)展所提出的新任務(wù)和新要求，與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行觀念的改革和創(chuàng)新，在教育方式上逐漸實(shí)現(xiàn)以傳授知識為主向以市場需求為主轉(zhuǎn)變，使自身功能得到更好的實(shí)現(xiàn)。其二，建立完善的成人教育體系。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和改革開放的需要，成人教育需要構(gòu)建掃盲教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同層面的教育，構(gòu)建從一般教育到特殊教育、從職業(yè)教育到非職業(yè)教育的完整的終身教育體系。其三，成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行改革。創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，讓學(xué)員自主選擇專業(yè)、課程以及學(xué)習(xí)方式，滿足他們特殊性的學(xué)習(xí)需求；推行訂單式培養(yǎng)和職業(yè)資格證培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；轉(zhuǎn)變辦學(xué)運(yùn)作模式，建立與經(jīng)濟(jì)多元化社會發(fā)展相配套的成人教育辦學(xué)模式。其四，建立配套的政策資源。政府要制定相關(guān)政策，建立配套的政策資源，盡量納入當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展政績評估體系，使成人教育的功能得以充分發(fā)揮。其五，與社會發(fā)展互動。成人教育要關(guān)注社會熱點(diǎn)和社會重大問題，不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，為政府的理性決策和社會的發(fā)展提供理論支撐。
二、近十年我國成人教育功能研究存在的問題
（一）基礎(chǔ)研究缺失
通過分析已有成果不難看出，近十年我國成人教育功能基礎(chǔ)研究缺失。一方面，研究者主要集中于就成人教育功能的某個環(huán)節(jié)或者具體問題進(jìn)行分析、闡釋，并提出簡單的增強(qiáng)成人教育功能發(fā)揮的措施。總體來看，相對雜亂，邏輯性不強(qiáng)，尚未上升到理論的高度。另一方面，研究者往往重視研究的時效性，跟風(fēng)而上，熱衷于追逐各種熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，如市民化、農(nóng)民工社會流動、學(xué)習(xí)化社會建設(shè)等，而對成人教育功能的本質(zhì)、外延、特點(diǎn)等探討不足。由于基礎(chǔ)研究缺失，對成人教育功能探討不系統(tǒng)、不全面，不僅制約著成人教育功能研究的水平和層次，而且容易使研究者混淆成人教育功能與成人教育作用、成人教育價值等之間的區(qū)別。如有的研究者探討成人教育在農(nóng)民工市民化進(jìn)程中的功能，實(shí)際上探討的是成人教育的價值；有的研究者論述和諧社會建設(shè)背景下成人教育功能的定位，分析的卻是成人教育的作用。
（二）移植現(xiàn)象嚴(yán)重
近十年我國研究者對于成人教育功能研究的開展，大多借鑒普通教育功能研究的相關(guān)成果，有的甚至是直接移植或簡單套用，而真正彰顯成人特點(diǎn)、體現(xiàn)成人教育特色的研究成果不多。如有的研究者對成人教育功能內(nèi)涵的界定，其實(shí)是教育功能內(nèi)涵的翻版；有的研究者對成人教育功能類型的劃分，實(shí)際上僅僅是在教育功能類型之前加上“成人”二字。成人教育功能與普通教育功能在很多方面有共同或共通之處，因此合理借鑒普通教育功能的相關(guān)研究成果不僅是可行的，而且是十分必要的。但是，如果忽視成人教育學(xué)科的自我意識及其特殊性，采取“拿來主義”，不加鑒別地就直接移植或簡單套用普通教育功能研究成果，則很難彰顯“成人”的特色，也不利于成人教育學(xué)科建設(shè)。
（三）個人功能研究薄弱
從宏觀上來看，成人教育功能可以被分為社會功能和個人功能兩種類型，因此，個人功能應(yīng)和社會功能一樣被研究者所關(guān)注，成為成人教育功能研究的重要內(nèi)容。在近十年成人教育功能研究中，研究者雖然對成人教育的個人功能有所涉及，但其著重點(diǎn)主要集中在成人教育的社會功能上，即成人教育如何促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，研究構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會背景下成人教育的功能、社會主義新農(nóng)村建設(shè)下成人教育的功能和科學(xué)發(fā)展觀視域下成人教育的功能的成果居多，尤其是構(gòu)建和諧社會背景下成人教育功能的期刊文章，占到成人教育功能研究期刊文章總數(shù)的1／5。然而對于如何更好地發(fā)揮成人教育的個人功能，促進(jìn)成人個體身心的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個人的價值探討較少。這種狀況如果長期持續(xù)下去，既不利于成人教育功能研究健康有序地發(fā)展，也不利于成人教育個人功能的有效發(fā)揮。
（四）研究視角狹窄
研究者意識到在成人教育功能研究中要不斷拓展研究視野，借鑒和吸收其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，并且也進(jìn)行了一些嘗試。如有的研究者從社會學(xué)的視角，對成人教育功能的對象、呈現(xiàn)形式、結(jié)果、類型，以及成人教育功能的優(yōu)化和協(xié)調(diào)進(jìn)行分析。但是從總體上來看，研究者更多的是基于成人教育學(xué)的視角，分析成人教育功能的內(nèi)涵、類型、特征、定位等，而缺少哲學(xué)、管理學(xué)、組織學(xué)等學(xué)科以及多學(xué)科交互運(yùn)用的研究。由于研究視角狹窄，往往導(dǎo)致研究者陷入就成人教育功能研究成人教育功能的泥淖，阻礙了成人教育功能理論的發(fā)展，也終將消減其對成人教育功能實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
（五）研究方法滯后
“工欲善其事，必先利其器”。對于一門學(xué)科來說，運(yùn)用科學(xué)合理的研究方法具有極其重要的意義。從近十年我國成人教育功能研究方法的運(yùn)用來看，研究者往往是注重抽象思辨、歸納或者演繹的方法，直接從理論到理論，忽視了系統(tǒng)觀察、實(shí)證調(diào)查的方法的運(yùn)用，不能深入成人教育實(shí)踐，結(jié)果導(dǎo)致所取得的研究成果空泛無物甚至是名不副實(shí)。毋庸置疑，成人教育功能是一個貼近實(shí)踐而且極為具體和多變的現(xiàn)實(shí)問題。如果僅僅依靠單純抽象思辨的理論研究方法，是無法真正揭示成人教育功能的豐富內(nèi)涵的，因而需要進(jìn)一步豐富和充實(shí)研究方法。
三、改進(jìn)策略
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)研究
基礎(chǔ)研究回答的是“為什么”的問題，其“主要目的在于發(fā)展和完善理論”，“通過研究，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評價原有理論”，與建立成人教育功能的一般原理有關(guān)。鑒于此，研究者在開展成人教育功能應(yīng)用研究的同時，要進(jìn)一步加大基礎(chǔ)研究的力度。不僅要厘清成人教育功能與成人教育價值、作用、職能等相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，更要深入分析成人教育功能的本質(zhì)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律等基本理論問題，形成系統(tǒng)的成人教育功能理論體系。唯有如此，才能切實(shí)不斷地豐富和充實(shí)成人教育功能研究，進(jìn)而推進(jìn)成人教育學(xué)科建設(shè)。
（二）彰顯“成人”特點(diǎn)
成人教育功能與教育功能在許多方面具有相通相連之處，教育功能也確實(shí)為成人教育功能的發(fā)展提供許多可供借鑒的地方，因此科學(xué)合理地借鑒教育功能的相關(guān)研究成果，有助于促進(jìn)成人教育功能研究的順利開展。但是需要引起注意的是，研究者應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)科自覺意識，立足于“成人”，注重創(chuàng)新，努力探索成人教育功能特殊的現(xiàn)象，揭示其特殊的規(guī)律。如在對成人教育功能內(nèi)涵的界定上，可以以成人的“職業(yè)性”、“在職性”等本質(zhì)屬性為邏輯基點(diǎn)。又如對成人教育功能尤其是成人教育個人功能實(shí)現(xiàn)路徑的探討，要立足于成人身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)之上。只有不斷彰顯“成人”的特點(diǎn)，成人教育功能研究才能形成自身的專業(yè)話語體系，從而有利于成人教育功能在具體實(shí)踐中的發(fā)揮。
（三）注重個人功能研究
個人功能是成人教育最基本、最本質(zhì)的功能，成人教育社會功能的實(shí)現(xiàn)是建立在個人功能基礎(chǔ)之上的。因此，對成人教育個人功能的研究不容忽視。研究者在開展成人教育功能研究的過程中，既要探討成人教育個人功能的本質(zhì)和內(nèi)涵，也要探討其構(gòu)成要素和特征；既要探討成人教育個人功能的運(yùn)行機(jī)制，也要探討影響其實(shí)現(xiàn)的障礙因素。只有深入系統(tǒng)地探討成人教育個人功能，才能使成人教育更好地發(fā)揮作用，促使成人在知識技能、思想品德、行為規(guī)范、身心素質(zhì)等各個方面發(fā)生變化，順利實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。
（四）拓展研究視角
視角理論認(rèn)為，研究視角就是研究者解釋社會現(xiàn)象、過程以及關(guān)系的特定的切入點(diǎn)，它往往受研究者已有假設(shè)、理論、價值觀以及興趣等因素的影響，并且一切研究視角都是有限的和不完全的。為克服上述缺陷，需要采取多元化的研究視角。故而，研究者要改變傳統(tǒng)的就成人教育功能研究成人教育功能的單一學(xué)科視角，“秉持一種自由而開放的態(tài)度”，從不同的學(xué)科觀點(diǎn)和視角，“以我為主”地吸納和借鑒相關(guān)學(xué)科的研究成果，更新和拓寬研究視角，豐富研究范疇。具體而言，應(yīng)積極借鑒并運(yùn)用哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、組織學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)與方法，對成人教育功能進(jìn)行全面深入的研究。比如，對于成人教育功能概念從哲學(xué)的角度加以界定，能夠更好地理解其本質(zhì)；從社會學(xué)的視角審視成人教育功能，能夠從社會的整體結(jié)構(gòu)、良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展中找到成人教育功能的優(yōu)勢和劣勢以及功能缺失的不和諧因素，等等。
（五）完善研究方法
科學(xué)的研究方法具有極其重要的作用，可以“對研究對象進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析”，“將研究對象轉(zhuǎn)換為研究課題極有價值的數(shù)據(jù)、論據(jù)，來支撐理論的建立”，“幫助理論設(shè)想在社會實(shí)踐中應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中對理論進(jìn)行驗(yàn)證”。在成人教育功能研究中要注重研究方法的完善。一方面，在宏觀層面上要注重歷史研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合、本體研究與相關(guān)研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、個體研究與團(tuán)隊(duì)研究相結(jié)合。另一方面，在微觀層面上，要注重文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、因素分析法、訪談法、個案法、比較法等方法的運(yùn)用，并注重它們之間的整合。總而言之，注重研究方法的豐富多樣性，實(shí)現(xiàn)研究方法體系的科學(xué)與完善，將不斷推動我國成人教育功能研究向縱深方向發(fā)展。（本文來自于《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》雜志。《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）
作者：孔全新劉沂青單位：濟(jì)寧學(xué)院社科部河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院