技校班主任后進(jìn)生幫教方式探索范文

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時(shí)至今日，技工學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的出現(xiàn)和增多應(yīng)當(dāng)負(fù)有一定的責(zé)任。因?yàn)樯辞闆r日益趨于緊張，許多技工學(xué)校是絕對(duì)不會(huì)輕易開除或嚴(yán)厲處罰一名后進(jìn)生的；通常情況下是絕對(duì)不會(huì)執(zhí)行末位淘汰制度和寬進(jìn)嚴(yán)出制度的。年復(fù)一年，導(dǎo)致以后的后進(jìn)生“猴子學(xué)樣”，有恃無恐，致使技工學(xué)校構(gòu)建優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的理論計(jì)劃成了“海市蜃樓”般的幻影，也使嚴(yán)厲的校紀(jì)班規(guī)對(duì)后進(jìn)生的震懾作用變得蕩然無存。學(xué)生個(gè)人由于青睞古裝片、暴力片、情感片而耽誤文化學(xué)習(xí)，進(jìn)而淪為后進(jìn)生的情況比比皆是。還有一些學(xué)生在讀初中時(shí)，就因?yàn)槌撩杂诳次鋫b小說或?qū)W習(xí)方法不適當(dāng)而成為后進(jìn)生。更有部分中技生由于沒有改正那些不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)而淪為后進(jìn)生。

技工學(xué)校班主任對(duì)待后進(jìn)生的通常做法及其后果

古人云“：師者心，父母心也。”這一格言講的就是老師對(duì)待學(xué)生，要象對(duì)待自已的小孩那樣，要有一副父母心腸。“學(xué)高為師，德高為范”即構(gòu)成了“師范”的基本要義。筆者認(rèn)為，技工技工學(xué)校班主任只有具有一顆愛心、一份責(zé)任心、一份耐心和一份細(xì)心，才能把班主任工作做好做扎實(shí)。否則，就容易造成“竹籃打水一場(chǎng)空”的結(jié)局的出現(xiàn)。由于受到傳統(tǒng)教育思想的固化影響，許多班主任以管理者自居，以居高臨下的態(tài)度示人，造成師生關(guān)系在人格上人為的不平等。他們帶著天然的優(yōu)越性和有色眼鏡來對(duì)待后進(jìn)生，他們對(duì)待后進(jìn)生的工作流程，筆者可將其簡(jiǎn)結(jié)地歸結(jié)為“初期熱情幫教、中期在空間上隔離和情感上疏遠(yuǎn)、后期予以校紀(jì)國法制裁”。初期熱情幫教，是指班主任在初期對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度比較熱情、實(shí)在，也是有一番幫教計(jì)劃和抱負(fù)的。中期在空間上隔離和情感上疏遠(yuǎn)是指班主任在經(jīng)過一段時(shí)間的幫教后，由于見不到明顯的幫教效果，加上缺乏耐心、細(xì)心和責(zé)任心，便往往借調(diào)整學(xué)生座位的時(shí)機(jī)，安排后進(jìn)生一起坐到后排座位上，并且在情感上有意無意地對(duì)其予以疏遠(yuǎn)，也不注重調(diào)處和解決后進(jìn)生與其他學(xué)生或后進(jìn)生們之間的糾紛和矛盾。后期予以校紀(jì)國法制裁，是指班主任對(duì)屢犯校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的后進(jìn)生，進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督和打擊，整理他（她）們的相關(guān)材料，報(bào)送給學(xué)校，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行相應(yīng)的處理，對(duì)于涉及嚴(yán)重打架斗毆事件的后進(jìn)生，班主任也直接建議學(xué)校轉(zhuǎn)交公安部門對(duì)其予以“教育”了事。這種傳統(tǒng)竟義上的通常做法往往會(huì)造成一系列的不良后果。其一表現(xiàn)即是造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)和不完整，在先進(jìn)生、合格生與后進(jìn)生之間劃出一條人為的鴻溝。其二表現(xiàn)即是造成后進(jìn)生群體的個(gè)人不幸，班主任在無形中剝奪了后進(jìn)生們的受教育權(quán)，使他（她）們受到歧視性、不公平待遇，難免產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，最終成為“不合格產(chǎn)品”而流入社會(huì)。其三表現(xiàn)即是造成社會(huì)犯罪活動(dòng)分子一大來源。這些后進(jìn)生，本來作為有缺陷、不足和暇疵的學(xué)生，細(xì)細(xì)雕琢、慢慢打磨，大部分都是可以學(xué)有所長的，可是由于部分班主任實(shí)行上述的通常做法，使技工學(xué)校差生群體的人格受到歧視、身心受到摧殘，使他們?cè)跐撘颇屑丛谄湫牡追N下了仇恨社會(huì)的種子，從而對(duì)社會(huì)和人民群體構(gòu)成潛在的重大威脅。

探究技工學(xué)校班主任轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的基本方法

筆者認(rèn)為，技工學(xué)校班主任在轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的工作方面，是可以大有作為的。從自身多年班主任工作的歷程來看，對(duì)轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的工作經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行歸納，筆者認(rèn)為循序漸進(jìn)法、情感教育法、一對(duì)一幫教和活動(dòng)參與法是比較實(shí)用的、實(shí)在的幫教方法。

1循序漸進(jìn)法。后進(jìn)生的產(chǎn)生，絕非一朝一夕之事，古人有云“冰凍三尺，非一日之寒”。所以班主任對(duì)搞好轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的工作，要做好充分的思想準(zhǔn)備，要有打持久戰(zhàn)的心理，而絕對(duì)不可以抱有僥幸的心理和一蹴而就的心理。班主任應(yīng)當(dāng)先對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行摸底調(diào)查，搞好分門別類的基礎(chǔ)性工作；再制定每個(gè)后進(jìn)生的階段目標(biāo)，從言語、行為、心理等方面對(duì)其予以引導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)其不足部分慢慢地加以矯正。班生任還必須隨時(shí)掌握后進(jìn)生們的各種表現(xiàn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步，及時(shí)地肯定他（她）的進(jìn)步，對(duì)于大的成績(jī)和戰(zhàn)果，班主任更是應(yīng)當(dāng)在公共場(chǎng)合對(duì)其大力加以贊賞，同時(shí)郵寄表揚(yáng)信或喜報(bào)給其家長以示肯定。同時(shí)，對(duì)于其不足，班主任在做學(xué)生個(gè)人的思想工作時(shí)，要注意維護(hù)好其脆弱的自尊心。“積小進(jìn)步而成大進(jìn)步”，班主任經(jīng)過長期努力，是能夠讓后進(jìn)生們?nèi)〉帽容^大的進(jìn)步或發(fā)生根本性的變化的。

2情感教育法。后進(jìn)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分來自不完整家庭，還有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，在他們身上承載了長輩們很高的期望。中國作為一個(gè)有著豐厚孝道文化底蘊(yùn)的國度，情感教育法有天然的優(yōu)勢(shì)。班主任可以考慮借助于學(xué)生家長的適度支持，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行富有針對(duì)性的曉之以理、動(dòng)之以情式的談話，幫助后進(jìn)生沖出錯(cuò)誤思想意識(shí)的樊籠，重新?lián)碛序v飛理想的翅膀。

3一對(duì)一幫教法。在班主任引導(dǎo)下，由班委會(huì)干部和團(tuán)支部干部與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)上對(duì)其予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，在心理上對(duì)其予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在生活態(tài)度和生活方式上對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，在消費(fèi)觀念、紀(jì)律觀念、榮譽(yù)觀念等方面對(duì)其予以正確引導(dǎo)。班主任總纜全局，每月進(jìn)行小評(píng)，每期進(jìn)行大評(píng)，在全班開展幫教后進(jìn)生比賽運(yùn)動(dòng)，爭(zhēng)取在全班形成互幫互助的良好氛圍。

4活動(dòng)參與法。班主任有意識(shí)地安排后進(jìn)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，以此來樹立他們的自信心，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找到自我、增強(qiáng)自信、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。后進(jìn)生通過參與比賽活動(dòng)，發(fā)揮各自所長，為所在班級(jí)爭(zhēng)光添彩，必定會(huì)在精神上得到滿足，同時(shí)找到集體歸屬感，克服好各種心理障礙和人格缺陷，從而尋找到人生路上新的起跑線。

班主任在轉(zhuǎn)化幫教具體的后進(jìn)生時(shí)，還可以考慮將其中的幾種方法進(jìn)行交叉、混合使用，以增強(qiáng)幫教效果。（本文作者：張君麗單位：韶關(guān)市第二技師學(xué)院）