拇指教育班級管理論文范文

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一、“拇指教育”是激發(fā)學生潛能的基礎

教育的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，并挖掘學生的潛能。因此，教師要有讓每位學生看到自己成功的一面。在這一點上，教師少不了要去挖掘學生的長處，并鼓勵贊揚學生。有一幅漫畫：左邊是一只大手，以十分嚴厲的食指姿態(tài)指責著，一個小男孩蹲在食指下，哭泣著，滿臉淚水，畫的下面注著一句話———別用食指教育；在畫的右邊是另一種情形：同樣的一只大手，拇指高高翹起，驕傲地向上豎著，上面站著的小男孩自信而快樂，滿臉洋溢著笑容讓人覺得有種“小主人”的味道，在畫的旁邊同樣一注著一句話———請用拇指教育。

“別用食指教育”就是不要過多地指責；“請用拇指教育”就是要多多鼓勵。同樣是一幅漫畫卻形成了兩個鮮明的對比，也說明一個問題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無法對事物產(chǎn)生一種新的創(chuàng)造力；在“拇指教育”下的孩子會讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在班級管理中，為了激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的潛能，應想盡一切辦法去鼓勵他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學生都會有一種自卑、膽怯、厭學的心理，剛開始的時候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發(fā)他們的學習興趣，很多時候，科任教師都反映一個問題，課堂太過于沉悶，學生的思維不夠活躍，學習效率特別低。在這樣的狀態(tài)下，不妨試著以課堂為切入點，對學生實施“拇指教育”。讓學生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會鼓勵學生大膽地起來回答問題，大膽地提出自己的質疑，主動參與課堂中的討論，當學生能勇于參與課堂活動時，豎起“拇指”稱他很勇敢，思維也很活躍，值得表揚，并讓其他學生給予他掌聲。在這一過程中，同時用不同的評語去鼓勵，追尋不同的鼓勵方法。

與此同時，也可以用另一種方式去鼓勵學生，即當學生參與課堂活動時，叫學生給予他評價，給予他“拇指”獎勵。學生的潛能是無窮大的，為什么有些學生的潛能無法挖掘出來，原因就在于，我們教師沒讓學生看到自己的長處，沒讓學生體驗到成功的喜悅。因此，在班級管理中，我們應該多多豎起大拇指鼓勵他們，肯定他們，想方設法讓學生體驗到成功的愉悅，這樣才能激發(fā)出他們的潛能。

二、“拇指教育”是創(chuàng)造和諧班級氛圍的重要方法

班級是學生學習生活的地方，也是他們的另一個家，是學生成長的搖籃。為了讓學生輕松、愉悅地投入學習、生活當中，在班級管理中，可通過“拇指教育”來創(chuàng)造和諧的班級，給予學生更大的肯定。在開班會時，找出學生的亮點來鼓勵他們，表揚他們，經(jīng)常豎起“大拇指”贊揚他們，說他們“很棒”“很用心”。

對那些做了好事、為班級爭得榮譽的同學進行表揚。另外，還應經(jīng)常鼓勵同學之間要互相說說自己的長處，互相表揚，互相鼓勵，讓他們感受到，班級就是他們的家，班級對他們的肯定，從而構成一種和諧的班級氛圍。在創(chuàng)造和諧班級氛圍過程中，可在每個星期加入一些主題因素，比如說：幸福就在你身邊，只要你會賞識自己；給自己多多“大拇指”；相信自己，能力無窮大等，根據(jù)這些主題，在本周內(nèi)，實施一些豐富多彩的活動，比如暢想自己優(yōu)點的朗誦比賽；互相鼓勵演講比賽；展示長處大比拼等活動。讓學生在這些活動中，感受到自己被別人肯定以后所得到的一種愉悅感。在班級管理中，我們不應該對學生存在任何偏見，要做到一視同仁，要相信他們的潛能是無限的，并且要常常豎起大拇指給予學生鼓勵，肯定他們的同時，要盡量挖掘他們的閃光點。當你豎起大拇指時，需要的是真誠，需要的是耐心。但是，豎起大拇指不是無原則地去賞識學生，而是要善于講究技巧。

作者：張群單位：海南保亭思源實驗學校