2010年結合整體教改外語實驗報告范文

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一、問題的提出

長期以來，我國中學外語教學效果不理想。學生從初中開始上外語課，上幾學期外語課之后就迅速地產生了對外語課的厭煩情緒，即使研究生畢業之后，絕大多數人也只能書面翻譯和閱讀本學科的外文資料，而不能流利地與外國專家進行口頭學術交流。造成這種局面的原因，一方面是外語教學方法與指導思想有誤，另一方面是學生接觸外語太晚，錯過了口頭語言發展的敏感時期。雙序結合整體教改實驗力求改變這種局面，從改革傳統的設課方式入手，遵循"語言發展先于數理思維發展"這一心理發展的客觀規律，改革傳統的結構語法教學思想：從學前中班始開設英語說話課，小學，

一、二年級不開設數學課，而開設以培養學生日常交際能力為目標的英語課，三至五年級進行認讀、讀寫能力的培養，初中側重閱讀和語法教學，以全面培養學生的英語能力。

二、實驗方法與步驟

1.實驗的階段劃分

幼兒階段側重聽說和語感的培養，堅持讓幼兒在游戲中多方感知語言材料；小學階段，要求在學生五年級畢業時能比較流利地運用外語交談，掌握基礎讀寫技能和一些基本語法知識；初中階段進行以閱讀、寫作為主的系統訓練和語法知識學習，實驗班學生初中畢業時達到高中畢業水平。

2.教師、教材與教學方法

在實驗教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。

從幼兒園中班到小學二年級，使用山東師大教科所與實驗教師共同編寫的《少兒英語教材》，從小學三年級開始，使用L.G.Alexander編寫的《Look,Listen&Leam》（簡稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級開始用兩年時間學完"九年義務教育三年制初級中學英語教材"6冊。

由于我們的實驗目標是全面培養學生的英語能力，因此，在教學方法上在低年級較重視聽、說訓練，到了小學高年級特別是從初中開始，才強調對寫和語法結構的學習，教學方法上比較注重交際教學方法的運用，以培養學生運用英語的交際能力。

3.實驗結果的評估

（1）在實驗結束時對這生聽、讀、寫和語法知識進行全面的測試。測試所用材料為高中二年級期末高中統考題。

（2）結合本班特長，對實驗班學生的聽、說能力進行摸底考試，試題由課題組編寫。

（3）對學生學過的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。

三、結果與分析

1.幼兒段實驗結果

實驗班幼兒經兩年英語學習，平均掌握單詞476個，日常用語215句。英語歌曲20首，發展了幼兒外語聽說及口語能力。幼兒普遍發音準確、清晰，培養了良好的語感。幼兒段結束前，通過師生對話、看圖說話、聽錄音找圖片、漢譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語水平進行全面鑒定。測試題目涉及213個單詞，300句日常語。測試結果是及格率100%，優秀率86%。

2.小學段實驗結果

二年級實驗班學生平均掌握英語單詞1037個。學生已具備良好的聽力及會話能力，能進行日常會話，能與外賓進行簡單交談。聽、說、會話程度相當于初中畢業生。三年級實驗班學生能閱讀簡單課外英語讀物，會唱英語歌曲28首。

四、五年級實驗班學生的聽力及會話能力相當于高中畢業生，五年級學生認識單詞2000個左右，提前完成了實驗預期目標。

3.初中階級段實驗結果

（1）實驗班學生綜合測試結果

實驗結束后，我們對實驗班和高中二年級的一個普通班同時進行了測試。測試結果表明，實驗班學生的總成績優于高中二年級普通班的成績，在閱讀理解、寫作等各分項能力上成績與高二普通班成績持平，聽力、讀音、語法成績高于高二普通班，語法知識中closetest的成績最好（實驗班平均分11．93；高二普通班平均分為6．14，t＝14．59，P＜0．001），說明實驗班學生語感強，語言經驗積累得多，語言材料掌握得更熟練。

（2）學生聽力與口語方面的測試結果

實驗班學生對熟悉單詞組成的短文的聽力正確反應已達90％以上。小學階段已基本掌握了語音、語調，能就課文內容進行簡單的問答及簡單的英語會話。經過初中階段的教學，學生的口語水平也得到了提高。測試表明學生英語的會話能力亦較高。但會話能力低于聽力的發展水平，聽力較好的，相應的口語能力也較強，在會話時反應迅速敏捷，回答問題正確率高，但仍達不到聽力所能達到的水平。而那些聽力較差的學生，口語能力則更顯不足，單純考查語法知識尚能應付自如，而應變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語學習中語法知識的掌握易于聽力的提高，聽力提高易于口語的發展這樣一個順序。

（3）學生掌握詞匯和句型的情況

實驗班學生現已學習和認知了近4500個單詞，約1200個相關的慣用語及固定搭配，其中領會式掌握3200個單詞，復用式掌握約2000個單詞。動詞時態句型方面，已學了12種時態中的8種，對其中有4種（一般現在時、現在進行時、一般將來時、現在完成時）已能在寫作和會話中應用，各種詞類、句型都已接觸過并能運用自如。

四、討論

1．關于開設外語課時間的思考

現代心理學研究表明，人類學習母語的關鍵期是從出生到6—7歲的幾年里，如果在這幾年里尤其是早期，人被剝奪了學習語言的機會，那么這—損失將是終生難以彌補的。有研究表明，學習外語口語的最佳期也在學前的這幾年里。因此，國際上有外語教學低齡化的趨勢。這種低齡化體現了近年來教育界的研究成果，即低齡兒童比大齡兒童或成人在外語學習上有優勢。其優勢體現在一是語言模仿、接受貫通和運用的能力強、速度快；二是文化傳統與心理積淀的定勢小，因而能夠較快地熟悉、理解與語言發展密切相關的異國文化背景和民俗風情，易于接受語言的熏陶。另外，在學前階段，兒童的母語還沒有得到穩固的發展，這就可以避免大齡兒童和成人在學習外語中的"翻譯"過程，可以直接吸收和貫通外國語言的結構框架。關于認知發展的心理學研究也表明，0—1．5歲是感知發展階段，1．5—5歲前為運算階段，5—11歲為具體運算階段，11歲以上是形式運算階段。在5歲至11歲的具體運算階段，兒童已能夠認知一個具體事物多方面的特點（Case，1985）。我們順應人類個體心理發展的這個客觀規律，在幼兒園中班（5歲左右）就開設英語課，讓兒童在活動中從各個方面認知、熟悉英語，積累外語語言知識經驗，在積累了大量感性經驗的基礎上認讀字母及學習語法結構，實驗結果證明效果是好的。說明及早開設外語課有利于掌握地道的外國語言，尤其是在聽力與口語方面其效果更好。因此，及早開設外語課是學習地道外語、發展語言能力的前提。

及早開設外語課會不會加重學生的負擔呢？“雙序實驗”所采用的方法一是在幼兒階段開設英語，早期只讓兒童聽、說和認讀，兒童學習語言的積極性非常高，兒童年齡越小，頭腦中語言潛在模式的可塑性越大，掌握語言越容易。二是在小學期間遵循"數理思維發展落后于語言發展"的規律，推遲了數學課開設的日期，為系統的外語口語學習和聽力訓練贏得時間，因而沒有加重學生的學習負擔。

2．改革傳統的"結構法"教學，注重語言能力的培養

外語的"結構法"教學模式在教學過程中先教語音、詞匯和語法，后教口語和聽力，這種教學順序違背了人類學習語言的規律。人類掌握語言的正常規律是：口頭語言先于書面語言的發展，只有當口頭語言發展到一定水平之后，書面語言才能得到順利的發展。如果將這3個部分割裂開來或者是在學生還沒有獲得一定的語言經驗之前就講授語法知識，其結果必然不會理想。基于上述思想，實驗班的外語教學運用的是一種全新的教學觀：先教口語后教認讀，進而達到聽、說、讀、寫、譯5種能力齊頭并進的目的。在教學過程中，實驗班遵循了以下幾條原則：

（1）階段側重，綜合訓練

學習外語，聽、說、讀、寫方面的訓練是一個有機的整體，但在學習的不同階段可以有所側重。在小學低年級，以聽說訓練為主，同時進行適當的讀寫訓練。當學生已經具備一定的聽說能力和習慣，掌握了一定數量的詞匯，并初步接觸了大部分的基本語法之后，應在繼續進行聽、說、寫訓練的同時，側重培養閱讀理解能力。

（2）聽說領先，全面發展

為了培養和發展學生的外語能力，尤其是運用語言進行交際的能力，我們不僅從教學實驗總體設計上遵循"積累語言感性經驗，提煉形成語法知識"的原則，在開始讀寫和系統講述語法知識之時，我們也仍然堅持這一思想。具體授課中我們采用整體感知、分段掌握、精講語法點的方法教學。首先，采取視聽導入的方法，先放錄音，讓學生整體感知課文大意；其次，用學生已經學過的單詞、句子把課文內容形象生動地講述一遍，并且板書keywords，讓學生跟著老師和黑板上的keywords試著復述所聽到的內容，這樣不但激發了學生學習英語的興趣，而且也鍛煉了學生聽、說的能力：再次，讓學生整體上快速瀏覽課文內容。回答老師就課文提出的問題，在學生整體理解課文內容的基礎上，老師分段精講語言點和講解語法知識，讓學生先造句，然后朗讀課文、說出段落大意、整理課文結構，接著根據老師設計的話題，就課文內容自由提問和會話，最后進行寫的練習。

（3）聽、說、讀、寫注重實用

"結構法"教學使學生產生對學英語的厭煩情緒，其主要原因是語法知識枯燥乏味，學生在沒有語言積累的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面，就必須在積累語言經驗、增強所學知識的實用性上下功夫。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句型、語法等。例如，課前進行5分鐘講演，學生講述身邊發生的事情；大部分學生用英語寫日記。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時教師再教相應的語法知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子就能用上，進一步激發了學習外語的興趣，提高了運用外語的能力。

（4）流暢性先于準確性

傳統教學所教出來的學生之所以只會"啞吧外語"，是因為大齡兒童自我意識較強，加之語言經驗少，總是用語法結構來套要表達的句子，因而不能很流利地表達自己的思想。為了打破這種局面，我們提出在口語能力方面堅持"流暢性先于準確性"的原則，努力培養學生的語言交際能力。在幼兒階段和小學低年級我們試圖模仿母親教孩子母語的方法，增強孩子的語感和流暢性；當學生對英語聽力和口語達到相當程度之后，再教給他們相應的認讀、語音、詞匯和語法等方面的知識；當學生的語法知識逐步積累起來時，再進一步規范口語的準確性。我們認為，改革傳統的"結構法"教學，按人類語言發展的自然順序教學。是發展語言能力的教學保證。

3．提高課堂教學質量，指導學生開展課外活動

課堂教學和課外活動是相輔相成，相互促進的。課堂教學是英語教學的基本形式。因此，課堂教學要增加語言實踐活動的廣度和密度，堅持“大密度、快節奏、多重復、滾動式向前發展”的原則，提高每分鐘的效率，以減輕學生的課外負擔。堅持在課堂上精講多練，也就是先操練，使之在操練過程中感知語言結構特點；然后引導學生歸納，加深理解。在這種語言現象的反復進程中促進學生語言表達能力的提高。

在課堂上我們從"精講"中擠時間，讓學生進行操練活動，這也為進行豐富多彩的課外活動提供了基礎和素材。我們經常組織學生開展一些有意義的課外活動，如英語知識競賽、英語書法和簡筆畫比賽、英語歌曲比賽以及英語會話比賽；組織學生改編課文并自編自演、參加大學生的英語角活動，課外閱讀英文報刊《ChinaDaly》，讀—些簡易英漢對照故事等，有的學生已能借助字典閱讀英文原著。這些豐富多彩的活動一方面激發了學生學習英語的興趣，另一方面也培養了學生運用外語進行交際的習慣，鍛煉了學生的實踐活動能力。測試表明學生的會話及閱讀能力均達到或超過高二水平。因此說，提高課堂教學質量和有效地指導學生的課外活動，是發展學生語言能力的必要條件。新晨

五、小結

1．經過幾年的實驗，實驗班學生的外語綜合成績超過了高中二年級的水平，在口語和聽力方面能力的發展尤為突出。

2．我們認為，及早開設外語課是發展語言能力的前提：改革"結構法"教學、按人類語言發展的自然順序教學是發展語言能力的教學保證；提高課堂教學質量、有效地指導學生的課外活動是發展語言能力的必要條件。

參考資料：

［1］Lenneberg.E,1967.BiologicalFoundationsoflanguage.NewYork:Wiley.

［2］Case,E.1985.IntellectualDevelopment;BirthtoAdulthood.rlando,FL:AcademicPress.