中學教學管理論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優質中學教學管理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1.缺乏交流與合作。
因為管理層次比較多，每個階層的職責定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責任感得不到體現，教師的創造性得不到發揮。當教師在教學過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學效率低下。
2.量化標準不科學。
當前，我校對教學工作的管理主要采用量化方式進行，這種管理模式缺乏一定的科學性，會對各項教學工作產生一定的影響。在對教師各項教學的管理工作中，為了達到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標準，如班級學生的及格率、優秀率，考上名校的數量，獲得評優課的數量等。過多的看重這些標準的數量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產生抵觸、不合作等情緒，影響教學工作的正常進行。3.管理監管不到位。為了方便教師能夠進行教學工作的研究和學習，我校的管理層要求教師上課時準時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學工作得不到有效管理，如備課、教學指導、作業批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學教學管理中，主要負責人及各個直接負責人要明確自己的分工。如校長負責教學工作，既要有一定的教學理論知識，還要掌握教學管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學質量做出科學評價；教務主任作為協助校長管理教學，就要確定管理目標和目的，能夠及時地發現教學問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學活動有效進行，確保教學管理工作正常有序進行；教研組組長作為教師的教學活動管理者，要領導教師進行各項學習，不斷提高教師水平和質量；年級組組長作為學生學習活動的管理者，要能夠對學生進行有效的督促、檢查和管理，協助教師管理學生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學化。
學生發展是全面的發展，既有科學文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質等，要讓學生全面發展，就要采用科學管理的方式進行。在管理中不是不能采用量化管理，關鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學生發展。如及格率、優秀率、作業量等不僅不能說明問題，還能挫傷學生學習的積極性。當前，中學管理者要將管理目標定在有質、優質上，采用人文管理法，在學生遵守制度的基礎上進行另一層次的管理。在教育中把學生放在中心位置，調動學生的創造性和積極性，讓學生全面發展、健康發展，讓學生實現教育利益的最大化。
3.加強管理，強化教師的職能。
教師在教學中占有主導作用，學校開展任何管理工作都是為了學生全面發展，要讓老師明確自己的職能，認識到自己不僅是教育工作者，更是教學管理者，在教師對學生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調控教學活動中的德中育關系。
三、結論
第2篇
普通中學在教務處之外又設立了學生處、教研處等部門，只有具體工作事務的分工不同，實質都是教務管理工作。學校由于中層領導的安置問題、歷史遺留問題等需設置一些部門會使得學校行政部門過多和領導干部的富余，這就導致各領導職責權限不明確，各種工作指令由于中間環節過多，會導致上情不能下達，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務管理效率明顯降低。在普通中學中有正副主任、助理干事及普通教務員若干級別。上級和下屬之間的控制與被控制關系只建立在職位關系上，這導致一些教師職工對權威的欲望和崇拜強烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領導的關系，以獲得職務晉升機會和方方面面的照顧。學校教務設立多位主任分管教學工作領域，很容易出現部門間的拉幫結派現象。各主任之間經常出現溝通障礙，有時職責不明、意見不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復雜程度；普通教務員很少有機會參與相關決策，在執行工作時經常會產生各種困惑，造成多重責任的教務員工作多向多難的矛盾；這些問題嚴重影響教務管理工作的效率，極易導致教務人員的挫折感。
二、制度建設上過于松散
良好的制度是有效開展各項工作的前提保證。目前學校制定了關于各部門的規章制度，但在具體執行的過程中卻不一定能達到理想的效果。各學校教務處其實都有部門內的規章制度，但是很多時候都形同虛設。由于主任的一言堂模式，那些獎懲制度根本沒有具體的評定程序和考核標準，學校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒有將各項規章制度付諸實施；有的學校強調規章制度的實施，但在其執行過程中卻不能體現出公平、公正的原則，導致適得其反。這樣的制度建設，沒有有效的競爭激勵機制，執行力不夠，組織評價考核的不作為不但不能提升教務管理部門的工作效能，反而會降低工作人員的主動性和積極性，極大地阻礙教務管理工作的開展和效率提升。
三、教務管理者任免隨意，缺乏科學性和規范性
我國普通中學校長是由上級主管部門直接任命的。這在欠缺了一定的科學性、專業性和嚴謹性。這種體制容易造成相關領導的管理素質和能力的先天不足，有的校長的管理經歷比較單一，加之缺乏相關管理能力的培訓方面，沒有系統地教育管理知識，使得學校領導缺乏內部管理機制改革的理論指導，制約了管理改革的開展。同樣的，學校教務主任等中層干部的任命也是由校長指定，報上一級主管部門批準。沒有通過公開招聘的形式就容易出現由于某人在學科教學方面有突出表現而得以任命，但這類人往往缺乏相關的組織能力和管理能力，不適應教務管理的崗位；還有一種是在教務處或總務處轉任來的，雖然其具有一定的部門領導能力，但由于對教務相關流程和教育教學環節的不熟悉，也不可能促進教務工作效能的提高。更有甚者由于人情關系等因素任命教務主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學內部的官本位意識嚴重。領導如果沒有與崗位適應的素質和能力，很難開展相應的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規范性，就算管理方法因循守舊，部門效能低下，教務管理者也能長期領導該部門不會被罷免。
四、教師聘任制和崗位責任制未得到切實執行
近幾年來，學校采用了以聘任制為核心的學校人事制度改革，但實際上學校一直奉行卻是只進不出的用工原則。上級主管部門對學校崗位的設置沒有標準的規定，對學校核編定員工作沒有嚴格監管，對缺編和超編的學校沒有有效的措施，導致一些學校因人設崗，人員使用效益低下的現象較為嚴重。由于校內各崗位人員職責考核缺乏科學的操作手段，標準難以統一，造成教務人員互相推卸責任，阻礙教務管理工作效能低下。
五、總結
第3篇
農村中學化學教育中加強師資建設是目前最首要的問題，教師的素質能力高低直接有效的影響著農村中學生的學習水平。但由于農村中學生活條件相對艱苦，位置較為偏遠，且薪資待遇和城市中學相差的較遠，導致多數優秀教師都不愿意在農村中學工作。因此，如何吸引、培養及留下優秀的化學教師，成了農村中學的一大難題。“三全”思維提倡的是“全面動員、全力支持、全心指導”的思想。具體來說，就是全面動員優秀工作人員留在農村學校。如學校各部門的領導主動到城內各個師范學校化學系，號召優秀畢業生，并動員畢業生的家屬支持、理解畢業生到農村中學工作。全力支持農村化學教師的教學研究工作，對農村化學教師在工作過程中探索創新的合理要求給予支持，全心指導農村化學教師提高自身的素質及能力，改善化學教學的方法，培養化學教師終身學習的心態，提高農村中學化學教學的師資力量。
二、農村中學化學實驗室建設統籌規劃中科學的管理思維
化學課程是一門注重實驗性的學科，農村中學的教育經費相對缺乏，無法在農村中學化學實驗場所、藥品及設備上投入大量的財力及物力。所以，農村中學的化學實驗教學只能以科學的管理思維來實現改革及發展。因此，在農村中學化學教學實驗課中，應對微型實驗教學進行科學探索，以減少化學試劑及實驗耗材。降低實驗室的“三廢”，創造低耗、環保型實驗及實驗室。如統一采購及管理常用的實驗設備及材料，在化學教學課程中需要實進行驗時，由教師到保管室借用，之后歸還。這樣一來，不僅提高了實驗設備及藥品材料的使用率，還能減少部分資源的浪費。
三、農村中學化學教學方法中研究性開放式的創新思維
農村中學化學教學受到各種條件限制，學生的視野和知識面相對較窄，加上農村化工企業較少，農村學生缺乏對化學和相關應用的背景知識及感性認識，導致學生對化學教學失去興趣。因此，在農村中學的化學教學管理中實行創新思維、探究性開放式教學非重必要。研究性開放式教學法是在化學課程教學的過程中，提倡學生將課程理論結合實際，對農村生活、農業生產中的實際問題進行研究。改變傳統單純的“填鴨式”理論教學，以多方式、多環節、互動性、研究性、開放性的方式進行教學。如讓學生自己查閱與化學問題有關的書籍，依據書籍內容找到解決的思路，之后與教師進行交流，教師再給予指導及評價。這種創新思維的教學方式可以有效的提高農村學生對化學教學課程的興趣，增加農村學生對化學背景知識的了解，開闊農村學生在化學領域中的視野。
四、農村中學化學教學內容中理論聯系實際的求實思維
由于優秀的學生資源重點集中在城市中學里，農村中學高考的升學率普遍較低，導致大部分農村中學學生畢業后直接留在農村，投身農業生產。對于這種情況，農村中學應該以實事求是的態度及思維，合理的調整教學內容及教學思路，樹立“知識改變命運”的理念。讓“應試教育”成為“素質教育”及“應用教育”，將實用的化學知識帶入農村中學的化學教學內容中。如嘗試編制部分內容和農業生產相關的農業化學教材，讓其進入農村學生及農民的生產、生活中，真正的實現教育、科學、生產生活的統一。這樣一來，農村中學的化學教學可以以直接的服務到農村學生以后的生產和生活里，最終帶動新農村的建設和經濟發展。
五、結束語
