醫(yī)生職業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文

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第1篇

《意見(jiàn)》指出,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)村經(jīng)營(yíng)體制機(jī)制的重大創(chuàng)新,是農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作中帶有全局性、方向性的大事。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)(以下簡(jiǎn)稱龍頭企業(yè))是構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的重要主體,是推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵。深入實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng),大力支持龍頭企業(yè)發(fā)展,對(duì)于提高農(nóng)業(yè)組織化程度、加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)具有十分重要的意義。

《意見(jiàn)》指出,今后一個(gè)時(shí)期農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的總體思路是:要堅(jiān)持用農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化統(tǒng)領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局,以提高龍頭企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心,著力提升產(chǎn)業(yè)層次、科技創(chuàng)新水平和市場(chǎng)開(kāi)拓能力,加快形成龍頭企業(yè)集群、生產(chǎn)基地配套、利益聯(lián)結(jié)緊密、帶動(dòng)功能較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,引領(lǐng)和帶動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)上規(guī)模、上水平、上效益,加速推進(jìn)全省農(nóng)業(yè)工業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。任務(wù)目標(biāo)是:到2015年,打造年產(chǎn)值超千億元的龍頭企業(yè)1個(gè)、超百億元的10個(gè)、超10億元的50個(gè)、超億元的200個(gè);全省糧食加工轉(zhuǎn)化率達(dá)到70%以上,畜禽和特產(chǎn)品加工轉(zhuǎn)化率達(dá)到65%以上,農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售收入5000億元以上,年均遞增15%。到2020年,培育打造一批自主創(chuàng)新能力強(qiáng)、加工水平高、處于行業(yè)領(lǐng)先地位的大型龍頭企業(yè);大幅度提高糧食、畜禽和特產(chǎn)品精深加工比重;種養(yǎng)加結(jié)合、貿(mào)工農(nóng)一體、農(nóng)工商配套的產(chǎn)業(yè)鏈條聯(lián)結(jié)日益緊密;農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、帶動(dòng)農(nóng)民增收致富中的作用更加突出。

工作中,要把握以下戰(zhàn)略重點(diǎn):一是突出十大產(chǎn)業(yè)系列。重點(diǎn)抓好以玉米、水稻、大豆、生豬、肉牛、禽蛋、乳品、參茸(中藥材)、蔬菜、林特產(chǎn)品十大產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)的產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)聯(lián)結(jié)緊密、成龍配套的產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。二是構(gòu)建四大特色區(qū)域。大力發(fā)展中部以糧食、畜禽生產(chǎn)加工為重點(diǎn)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)帶;東部以參茸、菌蛙藥生產(chǎn)加工為重點(diǎn)的特色產(chǎn)業(yè)區(qū);西部以雜糧雜豆、乳品、油料、辣椒等生產(chǎn)加工為重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群;城市郊區(qū)以瓜菜、花卉、休閑農(nóng)業(yè)為重點(diǎn)的生態(tài)產(chǎn)業(yè)網(wǎng)。三是打造強(qiáng)勢(shì)龍頭企業(yè)集群。圍繞優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和特色資源,積極培育和打造一批總量規(guī)模大、科技含量高、產(chǎn)業(yè)鏈條長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)效益好、品牌影響大,具有較強(qiáng)引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范作用的領(lǐng)軍企業(yè)。通過(guò)大型骨干龍頭企業(yè)的帶動(dòng),促進(jìn)全省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總量規(guī)模、經(jīng)營(yíng)水平和帶動(dòng)功能顯著提高。

《意見(jiàn)》要求,要做大做強(qiáng)龍頭企業(yè),提高集群集聚效應(yīng)。積極推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè),優(yōu)化整合各種要素資源,大力推進(jìn)投資3000萬(wàn)元以上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。加快推進(jìn)兼并重組步伐,引導(dǎo)支持龍頭企業(yè)通過(guò)兼并、收購(gòu)、控股等方式,集中有效資產(chǎn)、重組低效資產(chǎn)、盤活呆滯資產(chǎn),開(kāi)展跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨所有制的資產(chǎn)重組,組建大型企業(yè)集團(tuán)。創(chuàng)新管理理念、管理機(jī)制和管理手段,提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。啟動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化 “百戶重點(diǎn)龍頭企業(yè)”提升行動(dòng),依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)打造行業(yè)領(lǐng)軍龍頭企業(yè),集中整合政策資源,在品牌培育推介、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、全程標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、資源深度開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等方面給予重點(diǎn)扶持。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化專項(xiàng)資金要重點(diǎn)支持領(lǐng)軍型龍頭企業(yè)發(fā)展。積極開(kāi)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范區(qū)建設(shè)。以開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)集中區(qū)、特色工業(yè)園區(qū)等為載體,圍繞當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),以龍頭企業(yè)為核心,推進(jìn)相關(guān)企業(yè)集聚發(fā)展,加快形成主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)突出、產(chǎn)業(yè)鏈條完整、上下游配套、輻射功能明顯的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范區(qū)。培育命名一批省級(jí)示范區(qū),整合政策資源向示范區(qū)傾斜,促進(jìn)企業(yè)集群集聚,增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力。

要抓好原料基地建設(shè),打造完整產(chǎn)業(yè)鏈條。強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。切實(shí)加大投入,進(jìn)一步改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件,不斷提高優(yōu)質(zhì)原料農(nóng)產(chǎn)品供給能力。推動(dòng)規(guī)模化經(jīng)營(yíng),支持龍頭企業(yè)帶動(dòng)農(nóng)戶發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)。實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn),鼓勵(lì)龍頭企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn),支持龍頭企業(yè)開(kāi)展質(zhì)量管理體系和無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品和地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品認(rèn)證。加強(qiáng)社會(huì)化服務(wù),科研院所、大專院校、技術(shù)推廣和金融保險(xiǎn)等社會(huì)化服務(wù)組織要加大對(duì)龍頭企業(yè)生產(chǎn)基地的支持力度。

第2篇

論文摘要：制訂中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時(shí)代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用，并出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施，促進(jìn)、幫助中小學(xué)教師形成職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、教育變革下教師的困惑與倦怠

1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。

不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來(lái)的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的艱難和迷茫。教師既無(wú)法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對(duì)同行的教學(xué)做出令人信服的評(píng)價(jià)。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過(guò)去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

2.國(guó)外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來(lái)源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）個(gè)人背景因素。國(guó)外多項(xiàng)研究表明，個(gè)人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長(zhǎng)教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無(wú)定論。

（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和紀(jì)律問(wèn)題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。

（3）自我效能感。教師的自我效能感對(duì)倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。

（4）組織公平。組織公平是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體對(duì)組織對(duì)待他們的公平性直覺(jué)知覺(jué)。報(bào)酬公平性、喪失對(duì)工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。

（5）社會(huì)支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會(huì)支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。

以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無(wú)論是從工作壓力、組織公平、社會(huì)支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來(lái)分析，都沒(méi)有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來(lái)看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，從某種意義上說(shuō)，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師群體共有知識(shí)不斷整合的過(guò)程。我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。

3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說(shuō)教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。

教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會(huì)積累豐富的教學(xué)知識(shí)，增加無(wú)窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］司繼偉，王金素.引發(fā)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的教師評(píng)價(jià)因素［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（2）：158-161.

［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業(yè)認(rèn)同——危機(jī)與出路［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2010.02.

［3］潘世祥.探索教師專業(yè)發(fā)展新模式［J］.人民教育，2010.12.

第3篇

最近幾年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育受到了黨和國(guó)家的重視，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，中職學(xué)前教育專業(yè)也成為歷屆初中畢業(yè)女生的首選專業(yè)。目前，很多中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的專業(yè)課程，為中職學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)與擇業(yè)提供了一定的幫助，但現(xiàn)存的一些問(wèn)題，仍在一定程度上制約著中職學(xué)校學(xué)前教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)前師資不足

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷更新，中職學(xué)校就急需能站在學(xué)前教育發(fā)展的前沿，培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)需要的幼兒教師。然而，當(dāng)前中職學(xué)校師資中具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師很少，大部分是具有相關(guān)專業(yè)或半路轉(zhuǎn)入學(xué)前教育行業(yè)的其他教學(xué)人員。這就使得中職學(xué)前教育師資專業(yè)化程度較低，許多專業(yè)課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，即便開(kāi)設(shè)也是勉強(qiáng)支撐。這嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)前思想的啟迪。

（二）學(xué)前教育的生源較差

雖然我國(guó)的職業(yè)教育受到國(guó)家的高度重視，但是在廣大家長(zhǎng)和學(xué)生心目中，上大學(xué)才是首選出路?；诟鞣N社會(huì)觀念和現(xiàn)實(shí)，這種思想難以在短期內(nèi)消除。因此，一些覺(jué)得自己升學(xué)機(jī)率不大的學(xué)生會(huì)選擇中職教育，但這類學(xué)生文化課程基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，沒(méi)有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之許多學(xué)生缺乏自信心，心思就更加沒(méi)在學(xué)習(xí)上，想著就是在學(xué)?；烊兆?。甚至因?yàn)橹新殞W(xué)校招生困難，一些問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)校招生的對(duì)象。因此學(xué)生入口低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

（三）職后學(xué)歷教育中斷

“中職教育在很長(zhǎng)時(shí)間是斷頭教育，中高職銜接長(zhǎng)期處于脫臼狀態(tài)。我國(guó)高職辦學(xué)亦有‘奇觀’，就是高職面向中職招生比例偏低，高職主要面向普高招生?！彪m然，我國(guó)在研究中高職教育銜接方面取得了一定的進(jìn)展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多問(wèn)題。一是中職生源不被高職學(xué)?？春?，長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)以傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能為主；雖然高職對(duì)口招生及高考對(duì)中職學(xué)校解禁，但很多中職學(xué)校仍以就業(yè)準(zhǔn)備為主，要兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)，不僅學(xué)校教學(xué)很難“兩全其美”，甚至可能出現(xiàn)兩者都落空；其次，中職學(xué)生自身文化基礎(chǔ)缺乏，要在有限的中職教育年限內(nèi)達(dá)到普通高中的水平，這可能有點(diǎn)強(qiáng)人所難，這也是某些高職學(xué)校不愿招收中職學(xué)生的原因。二是，中職學(xué)生自身看不上某些?？茖哟蔚母呗殞W(xué)校，一方面這些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生擔(dān)心也學(xué)不到知識(shí)；另一方面學(xué)費(fèi)較高，讓家長(zhǎng)覺(jué)得有經(jīng)濟(jì)壓力，難以承受。從這些方面可以看出，職后學(xué)歷教育的中斷也會(huì)阻礙學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

（四）生存空間受擠壓、就業(yè)不容樂(lè)觀

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的生源、師資等各方面原因，社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度不高，這就大大挫傷中職學(xué)前教育發(fā)展的積極性。從中等師范發(fā)展的初衷來(lái)看，它是高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生不足的一種補(bǔ)充，隨著高校每年的不斷擴(kuò)招，國(guó)家將漸漸取消中師教育，進(jìn)而中職、中專學(xué)歷也會(huì)被邊緣化。近幾年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生有一部分從事學(xué)前教育的工作，有相當(dāng)一部分人流入了其他行業(yè)。我們可以從相關(guān)渠道了解到，那些進(jìn)入幼兒園工作的畢業(yè)生，絕大部分去的是民辦園，而公辦園基本上沒(méi)有招收中職學(xué)前教育的畢業(yè)生。除此之外，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村幼兒園急需幼兒教師，但是部分畢業(yè)生都不太愿意去，這可能有學(xué)生一定的主觀原因，另一方面也跟國(guó)家沒(méi)有投入更多的政策和關(guān)注有關(guān)。

二、用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念做學(xué)生在校期間職業(yè)指導(dǎo)工作

面對(duì)日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)前教育畢業(yè)生都不得不面對(duì)這樣的問(wèn)題：我未來(lái)的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個(gè)人其實(shí)都有在心里想過(guò)自己的職業(yè)規(guī)劃。也許這只是一個(gè)很模糊的意識(shí)。因此，筆者建議通過(guò)以下五點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生明確職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（一）自我認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，有關(guān)生涯的研究中生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。?用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說(shuō)的“知己”。中職生要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生主要從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來(lái)全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。

（二）確定目標(biāo)

美國(guó)的戴維?坎貝爾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來(lái)。盧梭也說(shuō)過(guò)：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來(lái)?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查和報(bào)道，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不清楚，因此就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃課甚至退學(xué)等現(xiàn)象，在畢業(yè)找工作的時(shí)候也會(huì)盲目跟風(fēng)，體會(huì)不到工作的樂(lè)趣，缺乏成就感。總而言之，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

（三）明了就業(yè)形勢(shì)

作為一名中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、收集、各種紙質(zhì)傳媒多渠道的、有目標(biāo)有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，幼兒教師具備哪些素質(zhì)、工資待遇。在這搜集進(jìn)而了解的過(guò)程中，還需要注意關(guān)注不同地區(qū)、不同范圍的發(fā)展?jié)摿Γ@樣在選擇就業(yè)的時(shí)候能夠明確的選擇較好的地區(qū)和待遇豐厚的幼兒園，更重要的是，到了幼兒園以后能夠很快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕蜕睿膊粫?huì)造成雙方溝通不暢。特別重要的是，學(xué)生在獲取這些信息的時(shí)候，一定要認(rèn)真篩選，信息不要盲目繁多，內(nèi)容要精簡(jiǎn)真實(shí)，讓自己學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)。

（四）職業(yè)匹配

有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)相近時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力也會(huì)適應(yīng)工作，取得相應(yīng)的成就。而當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)相斥時(shí)，可能對(duì)工作索然無(wú)味，容易出現(xiàn)工作不順手和不順心，或者必須付出更大的努力才能有所成就。因此，每位學(xué)生可以選擇參加一些職業(yè)人格測(cè)試。比如MBTI職業(yè)人格測(cè)驗(yàn)，可以從世界的傾向、信息選擇的傾向、決策的傾向、搜集信息或作決定的偏愛(ài)四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果地范圍有十六種人格類型，知道了自己的人格類型可以幫助選擇與你人格類型匹配的職業(yè)生涯。

（五）參與實(shí)踐