高職生職業修養描繪的意義范文
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作者：仲泓宇孫峰平吳文浩單位：江蘇畜牧獸醫職業技術學院
職業能力與現實脫節。調查結果顯示,43%的學生認為“求職過程中職業能力不足”。傳統應試教育在很大程度上影響了學生職業能力的培養。與許多發達國家相比,我國當前課堂教學模式依然傾向于以理論教學為主,根據學生理論學習的情況進行考評,而最終考試成績只反映了學生的理論學習能力,而社會、企業更注重于學生的實踐操作技能。因此,缺乏應有的社會實踐在一定程度上制約著高職生職業能力的提高。
職業道德概念模糊。用人單位選擇畢業生,都十分看重敬業精神、誠信和毅力,對企業的認同感和責任感。畢業生要很好地勝任職業崗位,除了具備較強的職業能力,還必須具有良好的職業道德。但在近年畢業生跟蹤調查發現,有的學生專業能力較強,能夠勝任工作崗位要求,但在人際關系、語言交流、協作共事、隨機應變等方面的能力則顯得力不從心;有的學生固執清高,對企業缺乏認同,工作動力和激情不足,責任心和進取精神不強;還有的甚至違反合同規定,泄露商業秘密,給企業造成損失等等。
高職生職業素質的培養策略及途徑
職業素質的養成不是一朝一夕的,需要長期的引導和培養。我們本著立足專業,拓展外延,用于社會的原則,確立與社會主義市場經濟相適應的素質教育模式及培養策略,以激發學生的積極性、主動性和創造性,全面提高他們的職業素質。
1.彰顯高職特色,構建職業素質塑造體系。高職生職業素質教育工作應當以培養學生“優良的思想政治素質、健全的人生品格、完善的智力結構、健康的審美情趣、良好的職業素養和自主的創新能力,并最終服務于學生的成長、成才、發展和就業”為重點,以“符合學生職業發展”和“符合學生個性發展”的基本原則為指導,通過教育體系的構建、教育平臺的搭建、特色活動的開展,全面塑造職業人,提升就業力,實現高職生知識、技能、職業素養協調發展。要實現這一培養目標,需要科學構建職業素質教育體系。
(1)以思想政治理論課核心課程建設為重點的思想政治教育課堂主導體系;
(2)以拓寬思想政治教育途徑為重點的學生工作體系;
(3)以解決學生實際問題為重點的服務支持體系,包含就業創業服務、勵志助學服務、心理健康服務、生涯引導服務、公寓黨(團)建支持等工作內容;
(4)以專業化、科學化、制度化為重點的隊伍建設體系,涵蓋專業教師隊伍建設、輔導員隊伍建設、班主任助理隊伍建設、學生黨員隊伍建設、學生干部隊伍建設等等;
(5)以營造良好育人環境為重點的工作保障體系,包括管理系統完善、制度完善、經費保障、組織保障、機制保障等工作內容。建設好這五大體系構建立體式工作網絡,才能將職業素質塑造工作延伸到高職生的學習、生活各個方面,形成校內外、全方位育人的生動格局。2.培育優良品格,重視職業素質養成教育。
(1)職業道德的養成教育。所有這些存在的問題都反映出高職生的職業道德修養不夠,這就要求我們在高職教育中,必須把思想道德特別是職業道德建設放在首位,堅持既教書又育人。
(2)團隊精神教育。良好的團隊精神是實現工作目標的重要保證,因此,在教學、實習過程中,要做好學生的心理疏導,鼓勵他們在工作中多看多學、虛心求教,多與同學(事)溝通,取得大家的理解、諒解與幫助。要讓學生在實踐中明白,工作往往需要集眾人之力才足以成事,想要憑一己之力往往是越來越困難,甚至不能完成。同事之所以稱為“同事”意義也在于此,不是為了比高下,而是為了“共事”。要有團隊意識,發揮團隊整體作戰的優勢,在工作中相互配合、相互幫助,取長補短,才能做出更好的工作成績。
(3)學生職業心理的養成教育。教育高職生不僅要有較強的專業技術和能力,還要有健全的人格素養,要有豐富的情感,對社會、對人生意義有深刻的理解,有實現自我價值的愿望,有堅強的意志和耐挫力。高職生的職業素質塑造不能單純地追求技術能力的培養,而應積極拓展人文素質教育,致力于提高學生的人文修養和思想情操,激發學生的批判、反思、創新的熱情,培養學生人與環境和諧發展的人格素養。高職生進入社會遇到各種困難、挫折和壓力是正常的,有就業就存在失業的可能和再就業的壓力。這就要求學校在強化學生職業能力培養的同時,必須重視學生職業心理的養成,要教育學生養成積極向上的心態。積極的心態會使人在職業活動中自信、自愛、堅強、快樂、興奮,所追求的職業目標也會相應較高。積極的心態體現的是一種樂觀向上的人生態度和鍥而不舍的堅毅精神,對于高職生很好地適應社會和職業至關重要。
創新教育模式,實行“訂單式”人才培養
學校擁有雄厚的教學資源,有良好的教育傳統和教學經驗,有優秀的教師隊伍,有科學的管理模式,而企業有廣闊的實習基地,有培養人才的熱情,有強大的資金。職業素質的起點和終點都是社會,實施職業素質教育應打破封閉式的辦學模式,在職業素質教育過程中,注意吸引相關企業積極參與。通過校企合作辦學,實行“訂單式”人才培養,通過學校與用人單位簽訂用人協議,雙方共同制訂人才培養計劃,充分利用雙方的有利資源,共同參與人才培養過程,實現預定的人才培養目標,最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。在學校培養過程中,推行“一教雙證”的教學體系,即雙證書制度。這種教學體系要求以學生就業為導向、以能力為本位,強調理論教學與實踐教學為一體。因此它能為“訂單式”人才培養模式提供一個有效的操作平臺。
(1)以“兩個平臺+職業選項”為模式的教學計劃設計。該教學計劃模式由文化基礎平臺、專業技術基礎平臺和一個職業選項模塊組成。文化基礎平臺由公共基礎課組成,專業技術基礎平臺是一組按照專業大類需要設計的專業基礎課程;職業選項模塊是針對不同職業崗位的課程模塊。按照這一教學計劃模式,職業能力要求被納入專業教學計劃,職業資格證書作為重要的教學目標,增加職業崗位要求的課程,加大了職業能力訓練的比例。
(2)以能力培養為核心的,集理論教學、實驗實習實訓為一體,產學研相結合的教學方式。¹單元教學方式。即將一門專業技術課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內安排完成,學生在這個單元時間里,完成課程的理論學習,并進行實訓,最后獲得相應的職業資格證書。º頂崗實習教學方式,即通過工學交替的方式,安排學生在校外“訂單式”聯合辦學企業實訓基地頂崗實習,對學生進行專業技能訓練和職業意識教育。»項目教學方式,將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元,每個技術或技能單元作為一個教學項目,實行理論、實踐一體化的教學。¼產品教學方式,即以企業為平臺,以產品為核心,將專業教學融入企業產品的開發與實現過程。½工作室式教學方式,這是以專業工作室為載體,將課程、教師與生產實踐融為一體。
(3)以服務學生求知、發展為宗旨的教育教學管理模式。在教學組織上,實行全天候、開放型的滾動教學。校內各教學技術中心及實驗、實訓室在工作日內全天候開放,為學生自行安排學習和訓練時間提供方便,以適應工學交替的需要。在教學評價上,突出實踐能力評價的比重,強調企業和學院共同對人才培養質量進行評估。
結束語
綜上所述,高職院校在進行教育的過程中,必須結合高職特點,發揮職業特色,將學生的職業素質塑造工作擺在首位,牢記育人為本。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和身心發展規律。高職生的教育管理要立足于學生的可持續發展、立足于企業的用人需求,所以,高職生的職業素質塑造不僅要在專業技術上與企業相銜接,也要思想觀念上與企業管理理念相融合,這樣才能培養出全面發展的高等技術應用型人才,培養出一大批企業所需要的具有較高職業道德水準的高職人才。