德育工作教師的意義闡述范文

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筆者從事教師工作多年，其間也擔(dān)任過幾屆的班主任工作，深深感到要做好班主任工作，確實不是一件容易的事情。除了面對幾十個學(xué)生外，和任課教師的交流溝通也是班主任日常工作中不可忽視的一部分。筆者認為，任課教師能否積極參與到班級的德育管理工作來，是班集體建設(shè)成功與否的重要因素。很多任課教師都有這樣一種心理：班級管理主要是班主任的工作內(nèi)容，作為任課教師，只要管好自己這門課的課堂紀律和成績就可以了。其實，筆者在不擔(dān)任班主任工作時，也有這樣的想法。但是，在一個班級的管理工作中，如果沒有任課教師的配合以及參與管理的話，單靠班主任單槍匹馬地孤軍奮戰(zhàn)，那么班主任會非常辛苦，而且結(jié)果往往不盡如人意。所以能否與任課教師溝通、協(xié)調(diào)好，對班主任來說，至關(guān)重要。筆者認為，其方法包括以下幾個方面。

一、任課教師協(xié)同班主任一起直接參與班級管理，提倡家長與任課教師經(jīng)常性地保持密切的聯(lián)系

筆者所在的年級組在校長的提議下，各班都成立了思想政治領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由班主任和任課教師組成。建立這一小組，主要目的是讓任課教師協(xié)助班主任搞好班級學(xué)生的思想教育問題，建立良好的班風(fēng)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要注意的是，這個思想政治領(lǐng)導(dǎo)小組如果搞不好，就會形同虛設(shè)。筆者擔(dān)任班主任的班級。自從成立了思想政治領(lǐng)導(dǎo)小組以后，筆者與各課任教師的聯(lián)系明顯比以前多，而且各課任教師也是積極配合筆者做好班級學(xué)生的思想教育問題。以前，學(xué)生一遇到問題，總是班主任獨自出面解決，而現(xiàn)在一遇到問題，思想政治小組的成員就會一同和我們一起討論、協(xié)商解決。而且，筆者也鼓勵我們學(xué)生的家長除了多與班主任交流外，還應(yīng)多與任課教師溝通。學(xué)校“家校通”的開通，使班主任、任課教師與家長的這種溝通與交流變得更為頻繁與方便。所以，對于班級學(xué)生的思想問題，我們基本能做到及時發(fā)現(xiàn)，及時商討，及時解決，將其不良的思想遏制在萌芽階段。思想政治領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，使班里除了班主任以外的更多的教師投入到對學(xué)生的思想教育方面上來，與班主任一起參與了班級管理。有時候，班主任掌握學(xué)生的信息并不一定是最快速快、最全面靈的的，因此可以和任課老師互通有無，達到共同教育學(xué)生的目的。例如，班里黃X同學(xué)，是一個對老師耍賴，甚至?xí)垓_老師的學(xué)生，加上他的父母親又不在身邊，所以父母親總拜托老師多管著點。但是，問題在于，學(xué)生在出了校門之外的時間，筆者是難以控制和注意到的。我很難去追蹤他的行蹤。這個時候，就要充分發(fā)揮大家的能力，任課教師如果有知道他的行蹤，也會及時告訴筆者。班主任和任課老師會一起關(guān)注他，并通過其他同學(xué)了解他的情況，保障他的時間用在學(xué)習(xí)上面。還有一次月考時，筆者所在班級的A檔、B檔生最少。作為一個老師，學(xué)生考得不理想，老師并非不能接受，只是那段時間里班上學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性特別差，而且是四門課都考得不好。一位任課老師了解到這一情況后，向筆者提議，召開一期以給學(xué)生鼓勁為目的的主題班會。當(dāng)時，筆者認為離期末考試還有兩星期，時間緊迫，即使開了也沒有意義，不如安排到下個學(xué)期進行。該老師說兩星期如果好好利用，也是不短的時間，相信對期末考試會有所幫助的。一堂主題班會也許不會在短期內(nèi)改變班級的現(xiàn)狀，對一些成績很差的學(xué)生而言，他們也體會不到老師的良苦用心，但對于一些領(lǐng)悟力強的學(xué)生，尤其是成績退步很明顯的學(xué)生而言，他們確實感悟到了很多。這件事使筆者感到，有任課教師的提議、參與、協(xié)同合作，班級管理起來才會更全面，更有效。

二、班主任要協(xié)同任課教師調(diào)整好自己的角色

教師所扮演的角色不同，直接關(guān)系到其在學(xué)生中的威信。學(xué)生的一番話讓筆者頗有感觸，學(xué)生說：我們班最怕X老師，因為他是政教主任；其次怕張老師，她是班主任，再其次是誰誰等。而在隔壁班，經(jīng)常聽到這樣的話，其他作業(yè)放一放，X老師的數(shù)學(xué)作業(yè)要先完成，因為X老師作業(yè)不完成要罵的，很兇的。所以，筆者每次在兩個班布置同樣的作業(yè)，自己班基本上是全交的，偶有一兩個同學(xué)沒交，一般催一次就會交上來，但隔壁班少則3、4個不交，多則十多個不交，有些人要催上好幾遍，事實上筆者對兩個班的態(tài)度差不多，有時還是對隔壁班更嚴厲一些，為什么學(xué)生的反映會有這么大的差異呢？后來，筆者領(lǐng)悟到，主要還是因為角色的不同。在自己班，筆者在學(xué)生的潛意識中有一種威信，可在隔壁班，筆者只是一個不兇的任課老師。因此，如何轉(zhuǎn)換好自己的角色是很重要的。在自己班，筆者是班主任的角色，有班主任的威信，應(yīng)該組織、協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的交流、合作；而在隔壁班，筆者又成為一個任課教師，應(yīng)該配合、幫助班主任來共同教育學(xué)生。此外，由于威信不足，那么只能以別的魅力來吸引學(xué)生，可是筆者又不具備非常幽默、風(fēng)趣的風(fēng)格，那怎么辦呢？筆者認為，社會課本中的很多內(nèi)容都很生動，而且可以補充大量有意思、吸引人的課外知識，因此，可以通過多補充這些內(nèi)容來吸引學(xué)生，讓學(xué)生期盼上筆者的課，繼而尊重筆者的勞動成果。

三、班主任在與任課教師以及學(xué)校其他教師的交往中要注意細節(jié)

細節(jié)決定成敗。在人際交往中，關(guān)注細節(jié)，有助于人際交往的和諧發(fā)展。筆者認為，以下幾個方面的細節(jié)還是要關(guān)注：

1．班主任要在學(xué)生中樹立任課教師的威信

盡量利用機會宣傳任課教師好的方面，諸如備課認真，有鉆研精神，會吃苦，很為學(xué)生著想等。切忌在學(xué)生面前對任課教師評頭論足，議論或指責(zé)他們的缺點。聽到學(xué)生對任課教師評頭論足，班主任也應(yīng)該加以制止和耐心引導(dǎo)。

2．班主任在人際交往中說話要有度

班主任經(jīng)常會為了班級的成績，或班里的事與任課教師或其他教師接觸，在這一過程中盡量語氣要平和。假使真的想要指出對方做得不對的地方，也要注意說話技巧，盡量考慮對方的感受。反過來，任課教師在向班主任反映情況時，也要能夠多從班主任的角度去考慮問題，不能動不動就告狀，班級成績滑坡時，將責(zé)任全歸咎在班主任身上。班主任有時會聽到這樣的話，“哦，你們班紀律又差，成績又差，這樣的班真沒希望”。但要注意一點，一個班不好，有班主任管理不到位的問題，也有學(xué)生的問題。學(xué)生是不一樣的，有些學(xué)生是特別難管教的，除此之外任課老師也是有一定責(zé)任的。不論是班主任，還是任課教師，都能夠設(shè)身處地站在別人的角度思考，這反而更有助于班級管理。有一段時間，筆者為了班級的成績，總是特別不開心，總覺得這個班級沒有希望了。當(dāng)時，有一位科任老師就給筆者作了一個題目：有一個150斤重的男老師躺在桌子上，有12個女老師每人伸出自己的兩個食指，抵住男老師的背部和腰部，你說，能把他抬起來嗎？這似乎是不可能的，可實踐證明抬起來了，這個游戲的名稱就叫做“不可能的任務(wù)”。

其實，班級管理也同樣的道理。在班級管理工作中，班主任與任課教師的交往是一門藝術(shù)。交往得好，就有利于班級的管理工作；交往得不好，可能就會成為班級管理中的障礙。筆者希望，老師們都能用一顆真誠的心，包容他人的心去對待別人，這樣也才會贏得他人對自己的尊重。